體育教學中非智力因素的培養

現代心理學研究表明：一個人事業上的成功，只有百分之二十是依賴于人的智力因素，而百分之八十取決于人的非智力因紊。同樣，學生知識的獲得，能力的培養與非智力因素的開發、利用也有很大的關系。所謂非智力因素就是那些不直接參與認識過程，但對認識過程起制約作用的心理因素。它包括人的動機、意志、情感等個性心理品質特征。它不同于觀察、記憶、想象、思維等智力因素，但又與智力因素有著密切聯系。完美的非智力因家能激活大腦神經細胞，激發智力活動，促進能力的發展。那么，如何在體育教學中去開發、培養和利用學生的非智力因素呢？我認為應主要從以下幾個方面人手：

—、激發學習動機

我們知道火車沒有動力不能奔馳，機器沒有動力不能運轉。一個人如果沒有動力，那他將一事無成。人的一切活動都是由動機支配的，動機的正確與否及其強弱將對人的活動效果產生直接的影響。在體育課中，剛開始有部分學生對體育課不太感興趣，不明確體育課的目的，沒有意識到體育課的重要性。因此，就沒有學習的“動機”，缺乏了動機，課堂上就不會認真投入，而是應付了事，這就意味著體育課可有可無，上與不上根本就是一回事，而我們體育教師應該如何激發學生的學習動機呢？

（1）創造合作學習的氛圍。體育課的教學和其他學課一個明顯不同的特點就是競爭的開放性和無規律性，每一個學生的每一次練習都不自覺地參與了一次競爭，這往往會對體育弱勢學生產生無形的壓力。因此我們必須營造合作學習的氣氛，讓他們在自己的努力下，在別人（師生、生生）的協作下體驗成功。當然這種成功的體驗不僅是“快樂”，更有艱辛與挫折。這一過程不僅讓學生可以拋開自卑和恐懼，更能讓其真正領略和體驗體育的全部樂趣，從而使他們逐漸激發起主動學習的動機。""""（2）注重學生的發展潛能。在體育教學中，我們要發展學生的自我個性，必須首先認識到學生的個體差異，正是這種差異才造成了許多體育弱勢學生。在教學中我們應該根據其差異，給他們以適當的機會，如：降低要求、適當減量或指定不同目標等，讓他們有機會去實現自己的目標，以增強他們的自信心，然后逐漸提高要求，讓其不斷實現，使他們看到自己發展的可能，培養他們對體育課的興趣，調動他們的學習動機。

（3）設計生動的課堂教學。教師應當努力將體育課設計成生動活潑的課，這樣能極大地調動學生的學習動機。體育課中有許多項目是枯躁單一的，如：中長跑的教學，我們可以將它設計成一次遠足，利用校內外的各種地形練習，如：短跑的途中跑，我們可以將其安排為游戲或競賽形式，分組時注意學生的搭配，這樣學生的積極性會大大提高。

二、學生意志的培養

如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。原子說的創造者道爾頓說：如果我有什么成績的話，那不是我有才能的結果，而是勤奮和毅力的結果。意志對人來講，這比天資聰明更重要得多。因為，一切創造與發明和事業的成功，絕不是一帆風順的，要經歷千辛萬苦，克服重重困難，才能實現。俗話說：寶劍鋒利，從磨礪出，梅花清香，自苦寒來。一個人只有不畏吃苦耐勞，遇到困難能夠努力克服，發揮自己的聰明才智，尋找解決問題的辦法。人才的培養中意志品質的培養是不可缺少的，各種教育過程都要培養意志，而體育教育過程更形象，更直接，采用的手段也更豐富多樣，學生在不知不覺中得到了鍛煉。那么，在體育教學中應如何培養學生具有堅強的意志？

（1）加強目的性教育。自覺的目的是意志行動的指南和行為的最高調節器，加強目的性教育是培養良好意志品質的基本條件。目的性教育包括形成目標觀念和以目的調節行動兩個方面。形成目標觀念，指在學生心理上形成牢固的目標意識，即每次行動必須有一個明確而正確的目標，形成包括近期目標和長期目標的目標體系，避免盲目行動的發生。長遠目標作為人的理想是人的精神支柱，對行為具有持久的動力作用。僅有長遠目標是不夠的，它不能轉化為具體行動，所以，還必須培養學生確立近期目標，因為近期目標是行為的直接推動力量，把近期目標的直接動力與長遠目標的持久動力結合起來，才能培養成學生良好的意志品質。

（2）激發學習的自覺性、積極性。長跑是一項不大受青少年學生“歡迎”的運動。而長跑對于鍛煉身體和培養吃苦耐勞、堅持不懈的意志品質有著很重要的意義。因此，在上課之前，要先作如思想動員，并介紹長跑的重要作用，以及在練習的過程中會出現的問題，如“極點”“第二次呼吸”使學生有充分的思想準備，在練習時能知難而進。再通過一些科學的體能訓練安排，使學生得到合理的鍛煉，并且在測試時使學生明確“耐久跑”測試一方面是對耐久跑能力的測驗，另一方面又是對學生堅強意志的測試。通過這樣教學，使學生明確耐久跑練習的目的，從而提高了練習的自覺性和積極性，使學生的意志品質得到了鍛煉。

（3）運用鼓勵法培養意志品質。要做好一件事情，自信心是至關重要的。教師在教學中能否培養學生的自信心，也是教學成功與否的關鍵。教師在教學中如果對學生的點滴進步能夠加以肯定、鼓勵、，就會使學生充滿信心，使學生感到成功感。例如，在短跑的教學中，對一些身體素質差的同學，在訓練時，假如學生都認真投入地訓練，哪怕沒有進步，我們也要加以鼓勵，然后再進行動作技術上的改正，測驗時，我們區別對待，鼓勵那些經過努力又能在原有基礎上有所提高的學生，不以統一的測試標準來要求學生。區別對待有助于學生知道自己經過訓練后有了進步，就會產生成功的喜悅，他們就會更加地努力，這樣，良好的意志品質在教師教學方法的逐步引導下就逐漸形成。但是學生意志品質的培養，不可能是一蹴而就的，它是一個長期的教育實踐過程，必須持之以恒，方能見效。