讓心情“活”起來

作文是一種生活，是一種生命方式，是一種借語言文字來與人溝通交流的活動。它是學生語文綜合素養體現的一種實踐，是對識字寫字、閱讀、語言表達等各方面能力的綜合運用。習作過程就是學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞，體驗與想法，并繼而運用常見的表達方式正確地運用祖國的語言文字的過程。

為降低寫作起始階段的難度，《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”列為低段學生的學段目標與內容。除此之外，還將“學生的寫話興趣”做為第一學段的主要評價建議。然而如何激發低段學生的寫話興趣，筆者認為可以從以下三方面入手。

一、觸生活、悟生活、寫生活

著名兒童教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”其實生活就是文章最好的來源，源于生活的好文章必有它不得不寫的緣由，有它與眾不同的體驗與感悟，或新鮮，或獨特。真實的生活需要學生用自己的語言去真實而自然地記錄、傾聽和交際。

用心觀察，觸摸生活。

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。同樣的，對于一年級學生的寫話訓練，我們需要做的是為學生提供一切有利的條件和廣闊的空間，盡可能地減少對學生的束縛，讓學生能自由地、有創意地表達內心最真的感受。適逢春天，萬物復蘇，周圍景象變幻之快、之多讓人有些目不暇接，可能是草長鶯飛、柳綠花紅的視覺盛宴，也可能是泉水丁冬、百鳥爭鳴的聽覺震撼，更有可能是一會太陽一會雨的變幻莫測。這時，我們應該讓學生走進大自然，去看一看自然的色彩，去聽一聽自然的聲音，去嗅一嗅自然的氣息，以真正地融入其中去感受自然。此外，一個班級是一個由眾多學生組成的大家庭，在這大家庭中度過的每一天對于它的成員而言，都是獨一無二的。有些成人眼中看似平淡無奇的小事卻常常能在學生的心靈激起層層漣漪：一次值日背后的付出、一次簡單的臺前展示、一次有趣的跳繩活動。。。。。。當然，課后的家庭生活更是學生不可或缺的體驗，一頓美味可口的晚餐、一次難忘的家務活動、一次奇妙的植樹歷程。。。。。。生活是一個大世界，用眼看，用心看，所能觸及之處皆是寫話的素材，且這素材如泉水般用之不竭。

二、品心情、評心情，對話溝通

學生的每一篇心情小記都是他對自己當天所見、所感、所悟的小結，每一篇小記的背后展現的都是學生內心深處最真的一面。美國著名心理學家馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，每個人在不同階段都有不同層級的需要，而歸屬與愛的需要在寫話這個過程中展現得特別明顯。學生一旦將心情小記交予教師共享，自然而然會產生一種期待心理，會希望被老師尊重、理解，會希望得到老師的肯定。那教師作為這些心情小記的觀文者，需披文以入情。對這些心情小記的品評，要做到以情去感染人，以己心去發現他心。此時，一種更側重與學生進行平等的、耐心的心靈交流的對話式評語顯得必不可少。

對話的美學價值在于師生之間精神上的平等相遇，雙方是相對獨立卻不陌生的兩個個體。通過對話，彼此在心靈上相互靠近、精神上相互回應，并在此過程中喚起人生的信念和生活的激情。因此，面對學生的心情小記，我們首先應該肯定和表揚，只要學生的能真實地記錄他眼中的生活，只要他的心情記錄中有一點新的內容，有一點新的思想，哪怕只是一點一滴的進步，也要給予激勵。久而久之，當學生真切地感受到這是一種值得信任的溝通方式，他便會更輕松、更真實地向你展現他的世界。有的學生跟我告狀，說值日班長徇私舞弊，希望能及時處理;有的告訴我他的周末過得特別充實，具體到了一整天的衣食住行;有的則大方地向我介紹她家一只名叫“狗毛”的寵物狗，并特意強調了它的鼻子很濕以證實她的照顧有多周到;還有的從聊自己發展到了關心我的生活，關心我在某個時間會做些什么，關心我過得開不開心。

面對這樣的心情小記，我將自己定位在了“讀者”的角度，以一種平等的心態去和每一位作者進行對話。當學生鄭重地向我介紹了他周末剛看過的一部精彩的電影《魔境仙蹤》時，我會真誠地回應：在他的介紹之下，我仿佛看到了那個神奇的世界，真想立馬去影院一堵為快;當學生一本正經地向我例舉她最近在家的進步時，我會情不自禁地為她舉起大拇指，并告訴她，我真為她感到驕傲;當學生遇上一些小煩惱時，我會和他交流我的感受，并為他提出一些小小建議，當然是以商量的語氣。

這種心與心的對話溝通，不僅使學生的期望心理得到滿足，還必將促使他發出再對話的欲望，而在今后的寫話過程中亦將有意識地去收集他想與你分享的素材，并會嘗試通過更好地方式將它表述出來。而教師在這一過程中也能充分并及時地了解學生身心的變化，并隨著與其進一步的對話給予鼓勵和安慰，讓學生更好地認識和發展自我。

三、展心情、賞心情，放飛心情

寫話的興趣和自信，作為一種內驅力，其實主要來源于在寫話的交流過程中所產生的成就感。這種成就感一方面在于與教師的溝通，更大一方面在于作品的展示。發表也是寫作的原動力，葉老先生曾這么論述過：“寫作的根源是發表的欲望。”確實，文章的發表絕對可以成為學生持續寫作的最大動力。可要想在報刊雜志上發表作品，絕非易事，并非每個人都有那樣的幸運。

班級內部的小范圍展示和發表在此時展現了它的力量，每天的心情小記，我們可以利用第二天課前的三分鐘或午間閱讀分享等時間進行集中交流。由心情小記的作者對他的心情進行展示，由全班所有的讀者暢所欲言，或對記述的事情進行追問，讓作者有更具體明確的表達;或對作者的記述加以評價，幫助作者加深對自己作品的理解與修正。

當然，這樣口頭的小范圍展示時間久了，次數多了，可能會使學生慢慢地習以為常，動力也會逐漸減退如初。這時，類似于管建剛老師的《班級心情周報》就可以凸顯作用了，由口頭向書面轉換，為學生搭建一個更直觀、更具體的精神交流平臺。《心情周報》可用于編發學生各種各樣的心情故事，通過相應的激勵機制，將作品發表與學生的尊嚴、威望、榮耀掛鉤，讓寫話珠江成為一種需要和享受，讓學生能真正地樂于表達、善于表達，讓每一個學生的心情能“活”起來。