“問題解決”教學模式課題研究

該模式分為五個階段：第一，課題組成員分工、協(xié)作，共同研討，進行教學設計，寫出課堂流程。第二，各課題組教師負責實施。通過“藍墨云班課”或者其它網(wǎng)絡形式向?qū)W生發(fā)送任務，然后依據(jù)任務分步進行，教師實時指導、引導學生思考、分組練習，教師集中講解學生疑問。第三，依據(jù)學生情況設置分層作業(yè)：作業(yè)難度可分為：a、b、c三個等級，基礎差的完成a類，一般學生完成b類，撥尖學生完成c類。第四，在輔導課上解決學生共性問題。第五，每個單元講完后進行測試，檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)學生掌握不好的知識，及時彌補，教師總結(jié)經(jīng)驗，改進教法。

具體課堂環(huán)節(jié)分六步：①展示目標，②分組探究，③協(xié)作學習，④交流總結(jié)，⑤成果展示，⑥解疑拓展。

教師把握好每個環(huán)節(jié)，分組探討，教師做好引導者，學生遇到困惑適時指導，讓學生通過自己思考或者小組討論解決問題，掌握解題技巧和方法。

一、讓學生積極參與到課堂教學中

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師以講為主，是主導者。而“問題解決”教學模式中，要讓學生積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性。老師要做到因材施教，開展個性化的教學。

二、充分利用信息技術手段實現(xiàn)高效課堂

教師首先組織好課堂教學，做好宏觀和微觀調(diào)整，在教學過程中充分利用信息化技術手段，特別是在立體幾何部分可借助多媒體直觀、形象的演示，使抽象變?yōu)榫唧w，充分調(diào)動學生各種感官，讓學生手腦并用，從而達到良好的教學效果。

三、“問題解決”教學策略的運用研究與實踐

（1）主體發(fā)展策略——以學生為主體，教師做好引路人，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生興趣。除了室內(nèi)文化課以外，教師還需要帶領學生參加各種形式的實踐活動，使學生在實踐中，提高能力，提升思維活躍度和增強情感體驗、發(fā)展個性特長。

（2）動機激發(fā)策略——教師要想盡辦法，使教學內(nèi)容和形式能吸引學生。比如說：恰當進行問題情景創(chuàng)設，從而引發(fā)學生的好奇心，引導學生進入問題，使他們主動探究解決問題。在教學過程中要讓學生敢于自我挑戰(zhàn)，成不驕，敗不餒，使學生客觀正確對待成功與挫折，從正、反二面激發(fā)學生的學習動機。

（3）分層設計策略——教師要根據(jù)學生的個性和基礎，展開因材施教、分層教學，使班里的每個學生都能得到發(fā)展。

（4）探究創(chuàng)新策略——在課堂教學中，教師為學生提供寬松的教學氛圍、和具有一定靈活性的綜合題目，調(diào)動學生積極思考、討論探究，鼓勵學生采用多種方法來解題，從而煅練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、設計開放性、趣味性的練習以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

（1）強化練習的趣味性。學生對數(shù)學的迷戀往往是以興趣開始的，但是數(shù)學學科內(nèi)容比較抽象、理論性和嚴謹性很強，學生學習起來枯燥乏味，不如文科學起來有趣味。因此，教師要選擇與現(xiàn)實結(jié)合比較強的練習題和有一定趣味性的練習，從而增加學生對數(shù)學的興趣。①以趣味引導出疑問。教師在教學中，要出一些有趣味性的練習，通過練習產(chǎn)生疑問和懸念，而疑問促使學生積極的投入到探究活動中，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。②以趣味激發(fā)好奇心。學生都具有很強的好奇心，對新生事物會產(chǎn)生很濃厚的興趣，他們對新生事物會產(chǎn)生各種疑問，然后促使他們?nèi)ブ鲃拥乃伎己吞骄?。我們可以出一些有趣味性的題，引發(fā)他們的好奇心，增強他們的求知欲望。③以趣味促其思考。各種與現(xiàn)實結(jié)合較強、新穎、多樣、有趣的練習題，使數(shù)學課變得更加有趣，從而促使學生主動思考、解決問題，培養(yǎng)了學生的思維能力和學習數(shù)學的興趣。

（2）精心設計開放性練習。我們把教材中的封閉練習想辦法轉(zhuǎn)化為開放性的，讓學生舉一反三，進行變式練習，就會使數(shù)學變得更加有趣，難度適當?shù)拈_放式練習題，可以最大限度地促使學生積極思考，利用所學知識，分析問題、解決問題，這樣即可以培養(yǎng)學生的思維能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

五、“問題解決”教學要強化小組的合作意識，提高學習興趣

在數(shù)學課上，教師當好引領者和點撥者，把課堂歸還給學生，構建一個開放、民主、輕松、愉悅的學習氛圍。在這個氛圍中學生沒有壓力，學生之間可以進行自由的探討和交流，使學生主動參與到教學過程中，改變了以往教學中教師以講為主局面，讓學生成為課堂的主人，使學生樂學想學。小組之內(nèi)加強合作，各組之間展開競賽，最后評比，總結(jié)。各組在發(fā)言中，可以相互學習經(jīng)驗、方法、取長、補短，達到教學的最優(yōu)化，大幅提高課堂效率，同時培養(yǎng)了學生的學習興趣。

六、課題研究取得的初步成果

我們對“問題解決”課堂教學不斷實驗、研究和改進，我們總結(jié)出了“問題解決”課堂教學的基本流程：發(fā)現(xiàn)問題——合作探究——解決問題——反思總結(jié)—遷移運用。其中，前三個階段具體實施如下：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。選取現(xiàn)實的問題創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，誘導學生用自己喜歡的方式進行探究，讓學生由“困惑”到“解惑”。選取的問題要有探究性、關聯(lián)性和預設性，需要學生用到綜合的知識，通過對比、聯(lián)想、合作等方式來實現(xiàn)?？傊玫膯栴}能夠吸引學生進行積極探究。

（2）探究合作。探究問題是“問題解決”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，學生積極利用所學的知識和經(jīng)驗，運用操作、實驗、舉例、大膽設想等方式，小組之間，同學之間進行合作交流、互相幫助，誘導學生積極思考總結(jié)出解決問題的一些基本策略。只有當學生遇到困難時，老師再進行及時的指導和解答，讓學生真真正正的參與到探究的整個過程中，并體驗探究的快樂。

（3）解決問題。這一環(huán)節(jié)是“問題解決”的重要環(huán)節(jié)。要求老師精心備課，做充足的準備，使探索的內(nèi)容難易適中，豐富多彩，從而激發(fā)學生探究的興趣。因為家庭教育，學習習慣和學習態(tài)度的不同，所以學生知識基礎差異性比較大，就我們班而言，第一名與最后一名平時數(shù)學考試總成績能相差85分左右。另外，就是成績相接近的同學，他們的思考問題的方式和角度也不盡相同。因此得到的結(jié)論往往也不盡相同。