語文教學中小組合作的高效性研究

合作學習是學生之間以平等、相互尊重、為前提進行合作學習探究。在很大程度上，能夠提高每個學生的課堂積極參與性，在較為寬松的學習環境中學生能夠各抒己見，從而達到人人參與的目的，并且在一定程度上能夠拓寬學生的知識眼界。在教學活動中，教師起到引導者的作用，學生作為學習過程中的主體，能夠結合已有的認知更為深入的進行講解與補充，同時尊重每個學生發展的個性特點。語文課堂教學中并不僅僅只是單純的講授知識，更為重要的是幫學生逐步樹立起良好的自身素質，培養高尚的人格。

作為初中語文教師的我應及時轉變傳統觀念，采用有效教學方法，提升課堂教學效率。通過營造良好的課堂教學氛圍，注重對學生獨立思考能力與發散性思維的培養，尊重其主體地位，合理運用有效的教學方法，提高學生學習語文的積極性，為其全面平衡發展奠定基礎。通過查閱相關資料并結合自身教學實踐，個人認為初中語文教學中進行高效的小組合作學習必須遵循以下前提：

一、營造良好的課堂教學氛圍

融洽、活躍的課堂教學氛圍是提高課堂教學效率的有效途徑，也是創建高效課堂的基礎，營造良好課堂氛圍有助于激發學生學習語文的興趣，提高其參與的積極性，從而達到提高教學效率的目的。營造良好課堂教學氛圍這就要求教師必須加強與學生之間的溝通與交流，拉近師生之間的心理距離，增加其對教師的信任度，從而全身心地參與到教學活動中來。因此，加強師生之間的溝通交流是營造良好課堂氛圍的第一步。其次，課堂教學開始之前，教師可通過進行一些相關的小游戲或活動來幫助學生盡快融入教學氛圍。

二、加強學生的主題地位

在教學實踐中，強化學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。學生對知識的理解及掌握程度是衡量一門課程教學效率的高低是最為直接也是最主要的標準。課堂教學中強化學生的主體性地位則意味著教師應幫助學生實現學習效果的最大化，注重對其獨立思考能力、發散性思維以及創造性思維的培養。教師可通過靈活設計教學方案、對教學內容進行深入分析，并在此基礎上實現教學方案設計的個性化。比如教學內容為小說時，教師可將教學內容的重點放在小說基本要素以及作者創作意圖的教學上;而教學內容為詩歌時，教學重點內容則為學生進行詩歌朗誦的教學上，讓學生通過朗誦深入體會其中的感情基調、是人情感的變化等;而教學內容為散文時，則應將重點放在文中某些物象的分析與探究上。

加強小組之間交流并提出以下合作學習方式實施的要求：

第一，對于合作小組人員的分配上需要得當，每個學生的思維能力、接受能力、學習能力與組織能力都是各不相同的。為避免強弱差異懸殊，影響學生的學習積極性，教師需要對學生進行合理的分配。引導學生強帶弱，活躍帶內向，從而使得每個學生都能參與到課堂學習中。

第二，對于合作學習的內容主題教師需要事先考量，避免課堂氛圍過于活躍或過于沉悶而難以控制，從而達不到學習的目標。在初中語文課堂中，學生的各方面能力還沒相應的完全成熟，在一定程度上仍需要教師的引導與把握。因此，針對學生學習課文的實際情況，巧妙的設計教學情境與合作討論主題能夠幫助學生更好的理解和把握課文內涵與主題，以此達到教學目標。

第三，在合作學習是實施過程中，教師可以依據實際情況建立有效良好的激勵機制，從而增強小組合作學習的動力。在學習過程中，要求教師能夠對合作小組及成員個人的探究結果進行評價與肯定。只有教師適當的及時給予肯定，才能更好的激發學生的學習積極性與合作交流能力。從而既達到教學目的，又能夠很好的培養學生的思維能力與創新意識。

第四，對于教師自身而言，需要尊重學生的人格與個性，在師生之間形成民主、平等的交流與對話，而非形成一種上下級的關系。課堂教學水平是衡量老師能力高低的一個標準，影響學生對于知識的接受有重要影響，教師自身人格魅力則是影響學生人生啟示的重要來源之一，尤其是語文教師。在日常學習中，需要幫助培養學生的人文情懷與情感價值觀，而這則是影響學生一生發展的知識。

總之，合作學習，顧名思義最為重要、也是實施前提便是“合作”二字，初中階段的學生正處于叛逆期與青春期，為其提供一個較為寬松、愉快的學習氛圍，教會學生聆聽與思考。在注重每個學生個性化發展的同時，教會他們欣賞同伴的閃光點，在合作學習中學會互愛、學會與他人相處和交流，提高學習的積極性與參與性。