怎樣的示范才是有價值的示范？

新課標倡導自主、探究、合作的學習方式，提倡新意識的培養，所以很多美術教師都摒棄了課堂示范，這引起了教師們對美術教學中是否需要示范教學的熱議，有贊成不示范的也有反對的，有人甚至把示范當做是“高壓線”般不敢觸碰，但一系列的問題又產生了：孩子們無從下筆，對于具體操作流程云里霧里，不理解老師說的創新和開拓思維。

偶然間聽了一節公開課，其中一環節就是教師示范如何對畫面的構思和設計，本環節卻引來了一致好評，學生們看得全神貫注津津有味，連聽課的老師們也被帶入了情境，在此筆者通過以下四點來談談小學美術課堂中到底該不該示范？示范具有哪些利弊？怎樣的示范才是有價值有效的示范？

一、"我們是否需要示范？

我們到底是否需要示范？課堂中經常你會聽見孩子問：“老師，怎么畫？我不會畫！”“老師，這個怎么做呀？”而在于你說：“沒事，不要緊，大膽的畫！”或是：“你開動腦筋，自己想想，可以有什么創新？”甚至是用口述的形式描述一遍如何操作繪制的過程，我想這對于孩子來說這樣的反饋是相當是蒼白無力的，對于一些畫面如何構圖？如何用筆？如何涂色？等要注意的點也是沒有一個整體系統的直觀體驗。

為何不直觀的展示給孩子們看呢？你的示范能給孩子們帶來親臨其境的體驗，在你瀟灑的用筆，流暢的線條，驚人的速度下完成的作品孩子總是會抱著仰慕崇拜之心，孩子的學習能力是極強的！操作的步驟及方式方法與一些作畫時需要注意的細節也一并看在眼里，引起心靈上的共鳴，激發起孩子們的創作欲望。沒有什么能比老師親自示范更加真實！

二、"傳統示范教學的弊端

在筆者的一堂普通的美術課中，繪畫形式是水粉加潑墨，描繪對象是水母，在一系列的欣賞分析水母結構、動態美、造型美之后（圖2、3、4）筆者只是簡單地想示范下如何運用水粉顏料在宣紙上描繪并示范潑墨效果，對于浮囊體、觸角方向形狀做了一邊示范一邊闡述，并且也強調還能如何進行創新，最后筆者示范的畫作（圖1）。

盡管筆者一再強調你可以自己構思形狀、顏色、花紋、觸角擺動線條，但是孩子出來的作品還是千篇一律，正正的構圖形式，一個大大的在畫面的正中間，沒有任何創新，

本課不完整的示范帶來的弊端：千篇一律都跟教師的構圖一樣，浮軟體的位置也一樣，正正的向上，觸角向下，除了顏色花紋樣式具有少許獨特之處，之外的別無區別，這樣出來的作業很死板，不生動不具表現力。筆者也深深得體會到了無效的不具創新的示范是沒有價值的，拓展不了孩子的思維，在藝術創作上得不到靈感，反而會扼殺孩子的天性，所以部分教師生怕孩子成為了教師范畫的復制工具，扼殺了孩子的想象力和創造力，“動口不動手”放任自由的教學模式便取代了傳統示范教學。

三、"有效的有創新價值的示范其實很重要

但是示范真的不需要嗎？法國教育學家斯普朗格說過：“教育最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”創作絕不可能憑空想象，他需要豐富的經驗和表象的東西做基礎，這就需要我們給孩子提供大量的視覺資源，開拓他們的眼界，刺激他們的創作靈感。

就像在此次公開課中，教師提供了四幅向日葵的作品供孩子們欣賞，每幅作品都是不同的構圖、色調、向日葵開放狀態、朝向，并且做了一個花瓣可以靈活綻放、包裹、不同方向隨風擺動甚至是枯萎的靈活的向日葵范例，在實物展臺下隨著情境不斷得換著造型換著心情，孩子們完全被帶入了那個情境，甚至是筆者自己都看得聽得津津有味，仿佛置身于一片向日葵的花海中，各式各樣的向日葵包圍著我。

有了師生的交流互動，多樣化的感受和表象經驗作為鋪墊，有了這些啟示的激勵，真實的體驗和豐富的場景聯想，孩子們的思維火花才能像向日葵般綻放！變成了想畫不好都難啊！創作出來的作品形式各異，每幅都有自己的獨到之處。

經過多次教學實踐，以及這次公開課里生動地教學示范，筆者認為，只要我們處理好教與學的關系，把握好傳統的示范教學與孩子自主創作之間的平衡點，以創新為前提，適時適當地進行示范與指導，不僅能充分展示教師的才華與智慧，凸顯出美術的教學特色，更能讓學生從中感受到美術特有的學科魅力，定能給美術課堂帶來一番全新的景象！

四、"如何才能有效的有價值的做示范？

由于教師的示范在孩子們的眼中有很強的權威性，他們極易模仿，甚至照搬照抄，因此我們的示范教學的“啟發性”很重要！也就是是否有創新！？是否你的示范靈活多變？是否能打開學生的思維？是否能引導孩子觸類旁通，舉一反三？德國教育家第斯多卡曾說：“教育的藝術在于激勵、喚醒、鼓勵。”那在美術教學中我們該怎么做呢？

（1）創新形式多樣化，以創新為前提的進行示范，可以把畫面分解為幾個構成，每個構成都可以進行不同的改變創新，一般可以從畫面的構成、主體物的不同動態、與主體物相呼應襯物的形態、不同情境、不同心情表情等等各個方面進行創新，說辭千千萬萬，不變的還是為了拓展孩子的思維，創造屬于自己的獨特美感。

（2）推崇求異，及時向孩子們展示同伴的創意，引導孩子在學習借鑒同伴的思維方式與繪畫元素的基礎上進行再想象和再創造，對拓展孩子思維、激發孩子的創作靈感有著不可估量的作用。這種方法不但讓孩子學習了同齡孩子優秀的繪畫技能，更能激發他們求異創新的欲望，在畫面中更能表達出與眾不同的的地方。

（3）示范的時機要適宜，實際的把握很重要，關系到孩子學習的被動與主動，我們主要應當在孩子不知如何是好時，自主學習找不到出路時，現實與理想差距甚遠時再對孩子進行有效的示范。

總而言之，筆者覺得在這個問題上不必這么絕對，新課程的改革與推進并不意味著我們要一概摒棄傳統的教學方法，而是應該改重新對他進行審視，賦予其新的意義，示范的價值就在于授之于漁，而非授之于魚，只要合理的針對各個年齡段的孩子進行示范教學的設計，把握這個度和方法，想必孩子會在您設計的美術教學中越走越遠、越走越優秀，真正實現所謂的“自主學習，自主創新”。