巧用課文插圖，讓課堂小練筆更有效

摘要：本文利用課文插圖這個資源點，旨在通過對插圖練筆契機的研究，有效解決課堂小練筆設計的困惑，為學生習作減緩坡度，激起學生說一說、寫一寫的興趣，從而有效提高學生的習作水平。

關鍵詞：課文插圖 小練筆

小學語文教材，幾乎每篇選文都配以色彩艷麗、形象逼真的插圖。編者精心創作圖畫，使課本的文字和繪圖相得益彰，水乳交融，顯示出整體的美感。教師在指導學生閱讀時應激活插圖，巧用課堂練筆，抓住合理契機進行有效方法的引領，讓課堂教學因插圖而更精彩。

一、有情可表時練筆

適合于人文性及畫面感很強的課文。閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解，而通過巧妙的練習往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。教學時，教師可抓住插圖學通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。

如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭先匯報自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經老師教育后，表現得內疚、自責、慚愧，且每個人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機會。結合單元的作文要求，要學生通過人物的表情、動作來體會人物的內心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學生練習細致地描繪人物的動作、表情，從而表現出人物的內心世界。這樣做，還能把單元的習作難度分散，降低了學生單元作文的難度。

二、精彩語言處練筆

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮，這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學中，我們就可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，聯系文本插圖和自己的生活經驗，續編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

如《去年的樹》一文，小鳥唱起了去年的那支歌，結合課文插圖，讓學生想象，這是什么歌呢？請你寫一寫。學了《跨越海峽的生命橋》結合插圖：他們會說些什么呢？進行續編故事練筆……

如果教者在閱讀教學中能挖掘文本意猶未盡之處，找準訓練點，創設情境，讓學生植根于書本，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是在練筆中他們的思緒得到放飛，靈性得到了充分地釋放！

三、空白懸念處練筆

有些插圖在文中只是一筆帶過，可讓學生聯系課文編寫故事。我國著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”一幅畫、幾幅畫，內容都是有限的，而且畫面上的人物等都是無生命的。如果不去想象就不可能將無生命的畫面變成生動感人的文章。所以在指導學生細致觀察畫面的基礎上，可以常常提出一連串的問題，誘導學生把不會思維的想象成會思維的，把不會說話的想象成會說話的，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后可能發生的一連串動作。

如《狼牙山五壯士》，可以讓學生通過觀察課文插圖展開想象：“當敵人已經沖到前面的時候，這些勇士是怎樣想的？”“當他們縱身躍入懸崖時，他們又是怎樣想的，假如此時他們給自己的親人留言，他們會說些什么？”這樣既開拓了學生的思維，又訓練了口頭表達能力。

四、古詩意境處練筆

讓學生結合課文水墨畫將古詩改成寫景或敘事的現代文。學習《示兒》一課，教師在教學伊始利用課件出示古詩的插圖，要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如這是在什么時候、什么地方、有哪些人、他們在干什么，可能說什么等仔細描繪出來，最后再寫一寫。這樣對圖畫，進行再造想象和創造想象，補充畫面的形象和情節。

五、總結全文時練筆

有些課文的結尾言意未盡，給學生留下了想象的余地。在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。在教學中，我們要盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者假想新的自然、社會環境，或者深化文章主題，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。

教學二上《酸的和甜的》一文時，第二課時結束前我讓學生依據插圖，復述課文。這篇課文是不做背誦要求的，但是我將文中兩幅對比鮮明的圖片充分利用起來，讓學生嘗試依圖復述。課文較長，結果學生很多地方都磕磕巴巴，但是看著圖基本都能說出這些重點的短語和句子——“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的……小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看……小柳樹穿上一身淺綠色的衣服，真美……小棗樹還是光禿禿的……”由此達到了內化課文語言的目的。

參考文獻：

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