淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

“本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)高效閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》（JCJYB16021365）研究成果”。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者， 好之者不如樂(lè)之者”。的確，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，課堂效率高低，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，就語(yǔ)文課堂而言，如何才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法？

一、巧設(shè)課前交流，“點(diǎn)燃”學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

一般來(lái)說(shuō)，課前預(yù)備鈴一響，學(xué)生應(yīng)該迅速回到課堂上并做好下一節(jié)課的準(zhǔn)備工作，但恰恰相反，他們總是對(duì)課間情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)的是依依不舍，甚至有些同學(xué)還沉浸在其中，樂(lè)不思蜀。如果我們教師一上課就一成不變地“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家打開(kāi)課本x x頁(yè)……“那么，課堂就難免會(huì)出現(xiàn)“言者諄諄，聽(tīng)者藐藐”的情形。要想在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生拉回課堂還是比較困難的，而巧妙的課前交流，卻可以使他們的注意力很快地轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我們有的老師在課前交流時(shí)引導(dǎo)孩子們說(shuō)：同學(xué)們，假如我有一個(gè)蘋果，你有一個(gè)蘋果，我們交換一下，各有幾個(gè)蘋果？那么，假如我有一種思想，你有一種思想，我們交換一下，各有幾種思想呢？我們?nèi)?0位同學(xué)，每人都有一個(gè)思想，我們交換一下，各有多少種思想呢？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂氛圍空前活躍，準(zhǔn)備在新課上暢所欲言的熱情空前高漲。還有的老師跟學(xué)生的交流更令人叫絕：同學(xué)們，你們稱呼我什么？學(xué)生們齊呼“劉老師”。然后，劉老師就讓學(xué)生高興地喊“劉老師”、激動(dòng)地喊“劉老師”、“親切地喊“劉老師”、生氣地喊“劉老師”、干脆地喊“劉老師”、不情愿地喊“劉老師”……就是在這一聲聲呼喊中，學(xué)生們感到劉老師越來(lái)越親切，越來(lái)越喜歡劉老師，而這不同語(yǔ)氣的呼喊，也為后面指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。這些課前交流不僅拉近了教師和學(xué)生之間的情感，而且有的滲透了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情感。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。

二、巧設(shè)點(diǎn)睛問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)貴在疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題是否有吸引力，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。一般來(lái)說(shuō)文章的“眼睛”，是文章的精神所在，讀懂了課題便讀懂了文章的主要內(nèi)容。因此， 教師要善于抓住課文題目———題眼，進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍的作用。如：在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，我先板書(shū)課題，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的“眼睛”課題進(jìn)行提問(wèn)：這位唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾？別的人為什么不來(lái)聽(tīng)？學(xué)生在這些問(wèn)題的指引下，學(xué)習(xí)的欲望立刻被激化，他們不由自主的拿起書(shū)讀起來(lái)。再如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題“窮”字做文章：課文哪些地方可以看出桑娜和西蒙家窮？窮人之間的品質(zhì)也如同生活一樣“窮”嗎？課文是怎樣來(lái)展示窮人在品質(zhì)上表現(xiàn)出來(lái)的“富”？三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，談的熱烈，讀得深入，品得入情，悟得透徹。

三、巧設(shè)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

語(yǔ)文課堂中教師巧妙的設(shè)置活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)中，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既體現(xiàn)了“教”的有效性，又體現(xiàn)了“學(xué)”的有效性，如：在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)比賽、講故事比賽、復(fù)述課文比賽、背書(shū)比賽等。在比賽過(guò)程中，教師再適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘?lì)措施，效果會(huì)更佳。如在教學(xué)《普羅米修斯的故事》一課時(shí)，大綱要求背誦第十八自然段，為了讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握這一自然段，我在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，組織全班同學(xué)在課堂進(jìn)行瞬間記憶比賽，比比誰(shuí)記得又快有準(zhǔn)，為其頒發(fā)記憶標(biāo)兵小喜報(bào)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，背書(shū)熱情一下子高漲，課堂效果非常明顯。再如，有些課文中生字新詞較多，且容易寫(xiě)錯(cuò)，為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，我組織學(xué)生進(jìn)行火眼金睛比賽，讓學(xué)生把找到的容易寫(xiě)錯(cuò)的字板書(shū)到黑板上，比比看誰(shuí)找的好，學(xué)生聽(tīng)后熱情很高，注意力異常集中。就這樣在找的過(guò)程中、想的過(guò)程中、寫(xiě)的過(guò)程中、看的過(guò)程中，學(xué)生牢牢的掌握了疑難字。

四、巧妙進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松的學(xué)

俗話說(shuō)：“授之于魚(yú)，不如授之于漁?！比魧W(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不但要讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案是什么？還要讓學(xué)生知道這個(gè)答案是如何得來(lái)的，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如為了讓學(xué)生較輕松的概括出自然段的段意，我就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：①自然段的段意一般用一兩句簡(jiǎn)練的陳述句進(jìn)行概括。它要指明誰(shuí)（或什么）做什么（或怎么樣，或是什么）。②概括段意的一般步驟是先讀全段，再看全段有幾句話，那幾句話是一個(gè)意思，哪是主要的，再確定這段主要寫(xiě)的是誰(shuí)（或什么）再確定寫(xiě)（誰(shuí)或什么）做什么（怎么樣或是什么）。概括段意一般是用自己的話寫(xiě)出段意，也可以用一些詞語(yǔ)把段中的一些詞句連起來(lái)。③有的自然段中有概括段意的話，就可用這話做段意。④概括段意的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、明白、通順、連貫。

五、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)心的學(xué)

如果一個(gè)孩子長(zhǎng)期生活在鼓勵(lì)中，那么他便學(xué)會(huì)了自信。每一個(gè)孩子都是一朵需要悉心澆灌的花朵，都是一支亟待點(diǎn)燃的火把。課堂教學(xué)中教師巧妙的、充滿鼓勵(lì)性的、貼切到位的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，能給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如我們有的老師運(yùn)用的“我的孩子，你真是個(gè)寶”、“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”、“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非?？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”、“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)，”、“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)是一種非常重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，會(huì)傾聽(tīng)的孩子會(huì)越來(lái)越聰明” ，“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了起！”等等，這些樸實(shí)、自然的評(píng)價(jià)語(yǔ)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂煥發(fā)青春的活力。

六、巧妙使用多媒體，讓學(xué)生高效的學(xué)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的大量資源可以增加課堂信息量，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。在課堂教學(xué)中，教師巧妙靈活適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，將文字、圖像、音頻用于課堂教學(xué)中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，又能有效地解決課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，大大提高課堂教學(xué)的效率。如我在教學(xué)老舍的《草原》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美，我事先搜集了大量的資料供學(xué)生觀看，在美麗的畫(huà)面上，學(xué)生真切地感受到了草原的廣闊，感受到了草原上藍(lán)天白云綠草的勃勃生機(jī)，感受到了草原如詩(shī)如畫(huà)的美，再配上音樂(lè)的渲染，整個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，充分地激發(fā)出了學(xué)生與文本的情感共鳴，有效地解決了課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，大大提高了閱讀教學(xué)的課堂效率。

總而言之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能真正提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力。