走進(jìn)新課程，數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)變角色

隨著新課程如生機勃勃、萬象更新的春日走進(jìn)學(xué)校，社會對教師角色的期待充滿了關(guān)切。面對新機遇和挑戰(zhàn)，教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者要與學(xué)生建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色必然要發(fā)生根本性的變化。這就要求我們的教師要從傳統(tǒng)的知識的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流中的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

一、組織學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。”因此在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生營造積極學(xué)習(xí)的心理氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學(xué)生思維的活躍，探索熱情更加高潮。例如：教學(xué)“梯形面積計算公式的推導(dǎo)”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生把兩個大小、形狀完全相同的梯形紙片拼成一個平行四邊形，然后推導(dǎo)出梯形面積計算公式。在此基礎(chǔ)上，教師提問學(xué)生：“如果讓大家把其中一個梯形紙片剪開，能否拼出我們已經(jīng)學(xué)過的圖形？根據(jù)拼出的圖形誰能推導(dǎo)出梯形面積計算的公式？”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并組織討論，給學(xué)生一個自主的空間，讓學(xué)生著眼于實際問題的探索。教師在教學(xué)中要把更多的關(guān)注點投放到學(xué)生身上，使學(xué)生最大限度地處于被激活狀態(tài)，營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)實驗，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。教師要把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)實驗中，組織學(xué)生自己動手操作實驗。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好實驗環(huán)境氛圍，使師生相互交流，同學(xué)之間相互探討。例如在“圓錐的體積”教學(xué)中，先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生自己設(shè)計探索圓錐體積的計算的有關(guān)實驗因素。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與討論與猜想，設(shè)計動手實驗，學(xué)習(xí)積極性得到了提高。通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，讓學(xué)生帶著一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為教學(xué)的良好開端做好鋪墊。

三、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建的辯證統(tǒng)一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，而且要尊重學(xué)生的不同感受及思考方向。如：在教學(xué)“圓的周長”有關(guān)方面的知識時，先從學(xué)生感性上去認(rèn)識，設(shè)問：在運動場跑一圈，你跑內(nèi)圈還是跑外圈？（學(xué)生生活經(jīng)歷）跑內(nèi)圈與跑外圈有什么不同？（生活與學(xué)習(xí)關(guān)系）最后設(shè)計讓學(xué)生分別畫出三個大小不同的圓，（動手操作）再討論圓的大小由什么決定。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生如何把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)知識是有用的，是服務(wù)于生活的。在這個過程中，讓學(xué)生感受、體驗數(shù)學(xué)，不斷升華學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，以激發(fā)潛能，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一個非常重要的任務(wù)是為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和時間，這種合作交流的空間和時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。例如，“分?jǐn)?shù)意義” 的教學(xué)，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、線段圖、一些小棒、一些小正方體、一些玩具圖形等），上課時教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？（平均分成多少份不規(guī)定）平均分之后你可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”然后讓學(xué)生動手操作、小組交流，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣，教師創(chuàng)造性地重組教材，設(shè)計適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，讓學(xué)生很有興趣地投入到自主探索的活動之中，學(xué)生就可以自由的選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行探索。有的可能會把一個物體、一張長（正）方形紙、一個計量單位、一個圖形等進(jìn)行平均分，有的可能會把由許多物體或圖形組成的整體進(jìn)行平均分，并且平均分成的份數(shù)也不相同，表示的份數(shù)也各不一樣，因而得到的份數(shù)也各不一樣。在學(xué)生自主探索、小組交流過程中，教師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有任何包辦代替的言行，很好的發(fā)揮了參與角色的作用，積極創(chuàng)作合作交流、自主探索的空間和時間，使學(xué)生在合作交流中自主愉快地學(xué)習(xí)知識。在這種潛移默化過程中，不斷激發(fā)了學(xué)生潛能，真正理解和掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能。

五、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親密伙伴

教學(xué)過程是一種對話、一種溝通，是合作與共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)的過程。教師要以開放式的心態(tài)和包容的態(tài)度和學(xué)生相處，尊重、愛護(hù)、關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)新立異”，以建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。例如在教學(xué)“年、月、日”時，讓學(xué)生以小組為單位，先個人觀察自己手中不同年份的年歷卡，然后組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的問題，通過交流，大家發(fā)現(xiàn)一年有12個月，月又分為31天的大月和30天小月，以及特殊的二月。在此基礎(chǔ)上教師又出示了1992年至2002年每年的月份的天數(shù)，同樣由學(xué)生自己找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生再思考、再分析。學(xué)生經(jīng)過再次地觀察，又得到了四年一閏及判斷平年、閏年的方法，使他們感到自己不是配角，而是和教師一樣，是課堂的主人，教師是自己的親密伙伴。

六、敢于承認(rèn)錯誤，給學(xué)生以勇氣和信心

孔子說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”教師也會有過失、錯誤。教師如果犯錯，要勇敢地向?qū)W生承認(rèn)，讓學(xué)生看見老師的坦誠。隨著社會信息的到來，一個班幾十名學(xué)生從各種媒體中接受到新的事物和信息，對于這些新事物和信息，教師會有“不懂”的時候，面對這種情況，教師不必尷尬，應(yīng)正視不足，勇敢地承認(rèn)自己沒想到的地方，承認(rèn)錯誤，做出榜樣。這么做，會縮短學(xué)生與教師之間的距離，給學(xué)生以勇氣和信心，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。

總之，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，在新課程改革中，教師應(yīng)該是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)永遠(yuǎn)有一顆年輕的心，永葆青春活力；教師是“風(fēng)”，要時時鼓起學(xué)生前進(jìn)的“帆”。