小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展語言的最佳時期，在這個最佳時期要加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生具有初步的說話能力和良好的說話習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化 的重要組成部分?！彼?，教學(xué)中要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。讓學(xué)生運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情的交流。從中可以看出，小學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展直接影響到各個方面的發(fā)展。所以，作為小學(xué)語文在語文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)?！彼?，也就是說，在學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練中，要讓學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這就要求我們教師要讓學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，語言表達(dá)的欲望也會因此高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。

在語文教學(xué)中情景再現(xiàn)，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該能達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：三年級語言表達(dá)訓(xùn)練“你去過超市嗎？超市里什么？”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個情景，用多媒體演示，把同學(xué)們帶到了那熱鬧的超市，人頭攢動、物品琳瑯滿目。同學(xué)們一下子就進(jìn)入那情境之中，課堂氣氛就相當(dāng)活躍了，看到自己喜歡的物品，更是介紹的相當(dāng)詳細(xì)，更有的學(xué)生為了把自己喜歡的物品介紹給同學(xué)們喜歡，爭著在同學(xué)們面前加大了介紹的力度，大力吹捧自己喜歡的物品。這樣的課堂氣氛，讓學(xué)生欲罷不能，增強(qiáng)了對內(nèi)容的興趣，再加上是自己的親身體會。大大地激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的興趣，讓學(xué)生從被動地接受到主動地接受，從“不想表達(dá)”到“主動表達(dá)”。

二、積累素材，拓寬學(xué)生說話語境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻頻出現(xiàn)“積累”一詞，“有豐富的語言積累”是語文教學(xué)教育的目標(biāo)之一，是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒有語言量的積累，難有語文能力質(zhì)的飛躍。所以，結(jié)合教材的教學(xué)對學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行語言積累訓(xùn)練，可以讓學(xué)生多背誦一些古詩、課文中的精彩片段，多背誦一些成語及格言警句，加大課外閱讀的量，并能夠摘抄背誦其中自己喜歡的詞語。例如：在班里開展一些游戲、比賽，開一個“古詩朗誦會”，讓同學(xué)們在激勵中積累古詩，增添一些閱讀量。再比如開展一些“講名著故事”“走進(jìn)童話”等比賽活動，讓同學(xué)們在活躍的氣氛中去學(xué)習(xí)，去積累。再例如：在語文教學(xué)中的教學(xué)資源更是無窮無盡，一年級的下冊第一單元是關(guān)于春天的，但由于北方的春天來得比較晚，學(xué)生看不到也感受不到，于是我就將這組課文放到了第三單元來講。此時，春回大地、萬物復(fù)蘇，到處一派春意盎然，我讓學(xué)生們在周末到田野里找春天，上課時讓學(xué)生說說自己找到的春天，因?yàn)樗吹搅?，有話可說了，自然是興趣盎然。

我覺得，這樣的課內(nèi)與課外的結(jié)合，學(xué)生的積累就會更加豐富，學(xué)生們興趣盎然，爭著在同學(xué)們面前表演，起勁地講故事，去表現(xiàn)。再加上老師的正確引導(dǎo)，創(chuàng)作時、說話時，都會自然流露，語言表達(dá)能力肯定也會得到充分的培養(yǎng)。

三、文思才涌，實(shí)踐中提高語言表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師主導(dǎo)下主動地富有個性的學(xué)習(xí)。”所以，教師在進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練中，要營造一個和諧的語言環(huán)境，多表揚(yáng)，多鼓勵，消除孩子們的心理障礙，增強(qiáng)孩子們的自信心和表現(xiàn)欲，讓孩子們大膽地、積極地、主動地去說。把放飛的心靈留給學(xué)生，讓他們暢所欲言，使其個性得到充分地發(fā)展。所以，可以采取多種方式交流。

例如：口語交際《奇妙的水果世界》，可根據(jù)小朋友對水果的喜愛，因?yàn)樗麄冞@些小朋友從小就喜歡吃多種水果，在授課時，教師可這樣導(dǎo)入課題：今天老師給大家?guī)砹宋易钕矚g吃的水果，你們想一想嘗一嘗？大家先來猜一猜我為它編的謎語“小小燈籠紅彤彤，白白珍珠里面藏。輕輕掀開白紗帳，胖胖餃子甜心頭。”猜猜他是誰？學(xué)生們都爭著猜，猜完后學(xué)生們在小組內(nèi)說說自己最喜歡的水果，然后全班交流。這樣，在課堂上每個孩子都有了說話的機(jī)會，在實(shí)際中潛移默化地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、樂于創(chuàng)作，話語涌于筆端

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈接觸”。要實(shí)現(xiàn)這種心靈的接觸，最佳的方法就是讓學(xué)生的語言表達(dá)能力融于語文課堂教學(xué)中，使語文課堂教學(xué)不再是一潭死水。

例如：針對“上網(wǎng)”的話題，有這樣的提示語，你喜歡上網(wǎng)嗎？你的父母針對你的上網(wǎng)有何看法？你覺得怎樣才能讓你的父母對你的上網(wǎng)放心？上網(wǎng)有何好處？有何壞處？你認(rèn)為我們該如何上網(wǎng)？教學(xué)中，只要學(xué)生弄懂了這些提示，再在小組內(nèi)交流，說出自己的想法，列出自己的表達(dá)順序，我想，一定能夠創(chuàng)作出一篇成功的習(xí)作。

這種讓學(xué)生根據(jù)提示來說，來表達(dá)，來整理的學(xué)習(xí)方式。既讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提高，又讓學(xué)生的寫作水平有了更高一層的提高。既可以豐富學(xué)生語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的語言表達(dá)能力的發(fā)展是一項(xiàng)重要的任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生的各方面的發(fā)展。所以，只要我們在語文教學(xué)中設(shè)置場景，激發(fā)學(xué)生的興趣；多積累素材，拓寬學(xué)生說話語境；并且在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；讓學(xué)生樂于創(chuàng)作，把表達(dá)的語言涌于筆端。一定能把小學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生的語言表達(dá)能力也一定會得到更好的培養(yǎng)。