如此評價習作，大有成效――淺談對學生習作評價能力的培養策略

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。重視對寫作材料準備過程的評價；重視對作文修改的評價；采用多種評價方式。

一、想評：激評價之趣

興趣是最好的老師。在習作教學中，評價是伴隨整個過程的，而評價的主體應該是學生。因而首先要激發學生評價的欲望，讓他們積極地參與到習作的評價中來。

（1）榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，一個人，一個故事，一段話語都有可能點燃學生心中的激情與夢想。榜樣是一面旗幟，它可以讓學生看到目標，激發動力。在歷史上喜歡評價、擅長評價、虛心聽取評價的人與事有很多，比如毛澤東、金圣嘆、金庸、豐子愷精益求精的故事等。

（2）型文激趣。在習作指導或點評時，我們時常會利用一些范文，這些范文或來自于課外，或源于學生當中。這些文章不論是正面例子還是反面的例子，都具有一定的典型性，其中還有不少可算得上是“奇葩”。因為這些文章的與從不同，所以總能激起學生的評價欲望。如現在是網絡時代，因而學生對于網絡語言比較熱衷，習作中也總會遇見。于是，有一次我拿了一篇用了不少網絡語言的習作讓學生來評價，這下可真熱鬧了，一石激起千層浪，學生的熱情很高。

二、善評：習評價之能

美國著名心理學家布盧姆認為：反饋信息主要是通過評價發生的。評價的最終目的是促進發展。評價的過程是一個集思廣益、眾人拾柴火焰高的過程。因而評價者的水平、方法直接影響評價的效果，為此要培養學生的評價能力。

（1）榜樣示范。教師要把指導學生習作評價的訓練納入到作文教學中，利用學生的習作實例，有目的、有重點、有針對性地引導學生進行評價。對于不同類型的習作，其評價的著眼點、著力點有所不同，教師應有側重地加以指導。在學生尚未掌握好評價的方法時，教師的示范引領尤顯重要。

（2）掌握方法。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，學生要“善”習作評價這一“事”，必須有正確的目標指引，掌握方法這一“利器”方可為之。在指導學生評價的過程中，要及時幫助他們一起總結習作評價的方法。

三、樂評：享評價之樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”課堂中指導學生進行習作的評價，只是習作評價的一個組成部分，學生在課外時也能自主地進行習作的交流與評價才是更廣泛、更有效、更自由、更常態的方式。為了使學生更自主積極地參與評價，使評價具有常效性，成為常態化，我們要讓學生習慣評價、愛上評價。為之我采取了一些具體的措施：

（1）引導鼓勵。《語文課程標準》指出：不僅要注意觀察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

（2）網絡評價。網絡時代，孩子們對于網絡的依賴是很大的。現在學生人人都有QQ，都有郵箱，都有自已的群，我也建立了班級的群，大多數的家長都是群里的成員，許多學生還鐘情QQ空間，甚至寫微博。依托這些時下盛行的網絡平臺，與學生、家長在朋友式的交流中進行探討，效果比較好。我會把一些學生的習作放到網上，同時也鼓勵學生這樣去做，讓學生在放學后、周末里去點擊、去踩一踩、去贊一個。這樣不僅可以滿足學生發表的欲望，而且這種評價的形式靈活、自由，能極大調動更多的評價者，讓讀過文章的老師、同學、家長、朋友甚至其他看客都能在這里留下對習作的感受與評價。而且過一段時間就要在班里進行“人氣王”的評比，看誰的粉絲多，誰是網絡習作的達人。用這種時尚的、學生喜歡的方式來評價，很容易被學生接受，極大地激起了學生的興趣。

（3）習作展評。我班定期要展出優秀的學生習作（包括日記）和部分進步較大學生的習作。其中每一篇習作在展出時，除了作者的姓名外，還專門有一欄 “協作者”，是專門為表揚在習作中幫助過本文作者的人（包括同學、老師、家長等）。

四、納評：用評價之果

習作評價的目的是為了幫助被評學生揚長避短、優化習作，促進學生寫作能力的的升。因而不僅評價者要能正確合理地進行評價，被評者如何看待別人作出的評價更是重要。如果被評者對于他人的評價無動于衷，那么評價的效果將會大打折扣，評價也便失去了意義。所以教師要引導學生悅納他人的評價。

隨著時代的不斷發展，語文教學應時時著眼于學生的未來發展，敢于打開新的思路，為學生的終生學習打下一個堅實的基礎。因此，我們現在的“教”應該立足于各種能力的培養上，通過各種不同學習方式的運用，提高學生“學會學習”的能力。當我們的學生拿到一篇文章，能指點江山、侃侃而談的時候，相信我們的作文教學是真正實現了葉圣陶老先生的“教是為了不教”的理想。

參考文獻：

（1）《語文課程標準》中華人民共和國教育部制，北京師范大學出版社

（2）《基礎教育改革課程改革綱要（試行）》教育部