真正能夠促進學生主動發(fā)展的課堂教學需要的機制

新基礎教育要求廣大的一線教師要改變傳統(tǒng)的舊的教學模式，要以學生未中心，開放教學思維和模式。真正能夠促進學生主動發(fā)展的課堂教學需要的機制如下。

一、適宜開放，激活思維，生成資源

課堂教學中主動發(fā)展條件必須有時間、有空間，并有具挑戰(zhàn)性的問題。為此，關(guān)鍵的一步就要開放教學，給學生提出一個個有開放度、具有挑戰(zhàn)性的問題，激活學生已有的知識經(jīng)驗、興趣、態(tài)度和思維。

一個開放的課堂教學導入，很可能在教學開始便激活學生的已有知識經(jīng)驗和思維，激發(fā)學生積極思考問題的興趣，調(diào)動各類學生在不同層面、從不同角度進行積極思考，從而為課堂教學核心任務的解決提供最原始的教學資源與教學展開的現(xiàn)實性起點。

適宜開放有三點內(nèi)涵：一。開放難度適宜；二，開放對象適宜；即開放的問題要有層次性，從簡單到復雜的問題逐步開放，照顧到學生的個體差異，讓其在不同層面上都能夠有話可說；三，開放范圍適宜，即開放的問題要與教學問題域有較密切的關(guān)系，既利于達成對核心問題的認識，也有助于核心問題的決絕；既能夠激發(fā)學生的認識水平，也能夠促進學生的自信心、學習興趣的生成。

二、合理反饋，將學生主動發(fā)展狀態(tài)向深度推進

開放教學導入環(huán)節(jié)只是理想課堂的第一步，教師對開房后學生應答情況的反饋狀態(tài)也直接影響著教學核心過程的推進狀態(tài)。教師能否對學生的不同反饋進行技術(shù)二恰當?shù)嘏袛啵袟l理地梳理各類學生資源，并及時提升新資源，將之轉(zhuǎn)化為能啟發(fā)學生舉一反三的教學核心問題域。在課堂教學過程中，合理反饋是教師的一項重要教學能力。在“新基礎教育”研究的過程中，我們主要從四個方面要求和幫助教師： 第一，加強課前教學設計，讓教師在教學設計時就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考是生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐教學過程的構(gòu)建。第二，在上課時，要求教師學會傾聽，吧注意力放在學生身上；要及時提升，作出合適的應答，通過組織多項交互作用推進教學過程。 第三，強調(diào)教師在教學過程中的角色更重要的是課堂教學過程中信息的重組者。第四，加強課的反思與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標準，結(jié)合自己在教學中的真實體驗來進行，不斷改進自己的教學實踐。

三、開放式延伸，內(nèi)化知識，拓展能力

同課堂教學導入一樣，課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)在整節(jié)課中同樣具有舉足輕重的地位，它是將課堂教學過程中的新內(nèi)容加以整合、提升或拓展的環(huán)節(jié)。其主要任務一是引導學生從核心教學環(huán)節(jié)興對散點式理解教學內(nèi)容，走向更為綜合結(jié)構(gòu)化理解教學內(nèi)容；二是叫教學新內(nèi)容與學生生活、經(jīng)驗相結(jié)合，提出開放延伸性的問題或練習任務，讓學生更靈活地體驗和運用新知識，使其進一步內(nèi)化為學生的綜合素養(yǎng)。如此，課堂的結(jié)束方式是否開放，是否有延伸，教師是否對教學過程做出了重點和針對性的概括，是否突出了本節(jié)課教學的新內(nèi)容，是否為鞏固新知識掌握而提供更為真實的情景能，都直接影響著學生對新知識的結(jié)構(gòu)化和鞏固性的把握。

新基礎教育下的英語課堂教學的基本特征

（1）開放教學結(jié)構(gòu)，激活思維，生成資源，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則我們提倡開放式的課堂教學結(jié)構(gòu)，不斷激活學生已知相關(guān)知識和思維，形成各種新資源，教師將重心放到課堂中學生的身上，放到對課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組上。①向什么開放？開放的著眼點主要包括以下幾個方面：向?qū)W生已有的知識基礎開放，激活已有知識；向?qū)W生的思維和興趣開放，激發(fā)學生主動參與；向?qū)W生的生活開放，讓學生有話可說；向?qū)W生的潛能開放，促進學生的成長；向?qū)W生的群體開放，生成新的課堂資源。②在哪里開放？每當遷移環(huán)節(jié)面臨新的教學任務 向后一環(huán)節(jié)推進時，就課將教學任務放給學生。③向誰開放？有學生個體、兩兩結(jié)對和小組，什么時候面對這三類主體，取決于教學任務的難度或復雜程度。

小組活動不宜過多，3-4次便可。從發(fā)出教學指令→示范讓學生理解教學要求→學生小組討論→教師回收與整理學生資源→解釋與提升資源→學生鞏固與創(chuàng)造性運用新語言，這6個步驟一般需要5-8分鐘。④以什么樣的方式開放？當教師給出一個叫開放的指令，學生可能聽不懂，厚實不知以何種方式回答教師的問題是，教師可先進行一個示范，然后將任務給學生。教學指令的發(fā)出需要圍繞教學內(nèi)容一定的教學情境，既起到提示作用，業(yè)起到思維指向的功能，一面發(fā)散過多，影響教學任務的聚焦。開放方式一般需要具備三個要件：開放性問題，示范，再加上教學情境。⑤開放之后如何回收資源。方式：采用中、差、優(yōu)三個步驟，中等生先發(fā)言。教學資源回收到哪里？教師應有序地將資源板書在黑板上，讓學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則的特點，形成學生的語言類結(jié)構(gòu)意識。⑥用什么回收資源——傳統(tǒng)媒體和做筆記的重要性。

（2）話題、內(nèi)容與語言形式的到位與統(tǒng)一，促進語言教學的意義化

真實的意義課堂教學硬鋼在真實的語義傳達與反饋過程中展開，使學生的思維處于真實解決問題的狀態(tài)，只有這樣的課堂教學價值才是多元而有效的。

（3）理解、記憶與運用過程的數(shù)次循環(huán)，拓展結(jié)構(gòu)，提升理解，鞏固記憶。

（4）依層次遞進，螺旋上升，步步挑戰(zhàn)思維，深化理解外語教學課的層次關(guān)系課借助教學原則加以表達，它們是：簡單活動應先于復雜活動；接受性技能活動應先于產(chǎn)出性技能活動實施；學習語法要先于運用語法；運用時態(tài)或語法結(jié)構(gòu)要先于研究語法規(guī)則；準確性應先于流暢性；課程的進行應從機械性學習向意義學習推進。