抓住閱讀教學的本源——“讀”

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！钡拇_，語文教學的本質是很樸素的，它是言語的實踐課，是和心靈活動息息相關的，是啟發、誘發學生在課堂中注入生命，在反復吟誦中加深對課文的理解，從而讀出意、讀出情 、讀出味?；谝陨险J識， 筆者以人教版六年制第三冊第 10 課《北京》為例，談談在閱讀教學中如何抓住其本源——“讀”的一些具體做法。

《北京》介紹了北京的古跡，現代化建筑、交通、綠化等方面的情況， 讓人感到北京是一座具有豐富文化內涵和濃郁現代氣息的城市 。課文結尾自然地發出感嘆 ：“ 我們愛北京， 我們愛祖國的首都！”因此在讀這篇課文時，不但要讓學生對北京的古跡、建筑等方面有所感悟，還要讓他們在讀中產生對北京的向往，增強對祖國首都的熱愛之情。

根據對教材的分析和對《語文課程標準》的理解，筆者將本課的教學目標確定如下：①認識“央、瓦”等13個生字， 會寫“央、交”等10個字。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受北京的美麗和巨大變化。③培養熱愛祖國首都的意識和感情。二年級的學生識字已有一定的基礎，一般不必再一遍遍教認了，可以讓學生在自讀課文、整體感知的基礎上自主識字，對個別形近字教師要指導一些識字方法。同時， 二年級的學生對詞句意思的理解尚存在許多困難，需要教師引領他們在具體的語言環境中聯系上下文，將抽象的文字轉化為形象的畫面加以理解，培養學生潛心讀文的習慣。低年級學生的朗讀大多停留于把文章讀通、模仿讀，要真正做到有個性地讀、有感情地讀還有困難。因此，確定教學重點為：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京的美麗和巨大變化。教學難點為：培養熱愛祖國首都的意識和感情。接下來，筆者就著重從閱讀的角度來談談本文的教學設計。

一、激趣初讀，感知文本

讀是閱讀教學中最基本也是最有效的教學手段，學生的自主讀書應該成為閱讀教學最主要、最經常的活動。課堂上要給學生充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。在學生對北京有了一定的了解之后，組織學生自主初讀，并設計了這樣一個溫馨提示：“請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，愿意試一試嗎？” 這樣設計，一方面，潛意識地引領學生按要求讀書；另一方面，讓學生通過讀書實踐，力求感知文本，為語文能力的形成奠定基礎。初讀后，逐段請學生個別反饋讀，檢查朗讀情況。對易錯音進行糾正，著重引導讀準平翹舌音和前后鼻音。

二、合作精讀，賞析文本

此環節是整個閱讀教學的中心環節，書讀得細，感悟得多，則學生的語文能力提高得越快，積淀就越豐厚。因此，在教學中要注重讓學生參與閱讀實踐，讓他們從讀中質疑，從讀中釋疑，收獲放飛思維后的驚喜。學生的問題是課堂學習的豐富資源。學生初讀文本后，可以請他們提出問題。

《語文課程標準》指出：閱讀既是學生搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”?！包c撥精讀”就是給教師、學生和文本一個思想碰撞的舞臺，達到賞析文本的目的。

三、積累內化，超越文本

小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。新課程理念指導下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，倡導的是“活記樂背，主動積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認讀和表情朗讀要為背誦奠定堅實的基礎，通過多種形式的讀書訓練，使學生對課文達到熟讀成誦的程度，以致學生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務。二是演誦結合，寓趣于誦。根據本篇文體的特點，本環節設計一個游戲一一招聘北京導游：北京導游業務公司急聘有志于從事導游服務業的人員3名，要求能清楚明白地向游客解說北京的風景及近幾年的變化。這一環節的設計，激發了學生背誦課文的積極性，使學生在游戲中輕松地完成語言文字積累的同時，享受到了背誦的樂趣，又使學生進一步感知北京的美麗和巨大變化，受到了情感、文化和審美的熏陶。

葉圣陶先生曾說，教材無非是例子。教師用教材教，而不是教教材。因而，作為新課改下的老師，僅僅局限于“教教材”是遠遠不夠的，應讓學生多角度、多渠道、全方位地積累文化知識， 獲得情感體驗、生活體驗。在結課時， 教師可介紹有關北京的畫冊、書籍、網站供學生課外閱覽，或推薦同類文本供學生課外閱讀，把學生引入更加廣闊的閱讀世界，讓他們體驗閱讀的歡樂。《語文課程標準》中明確提出讀說遷移訓練的要求，強調在閱讀中“用得出”的。課后，我們可組織多種語言實踐活動，讓學生把北京介紹給更多的人，布置一個北京圖片繪畫展，全班交流評比，及時地把學生儲備的語言由消極的轉化為積極的。

閱讀課堂教學是一棵常青樹，教師是這棵樹下的工作者，他個人的工作時間、工作經驗都是有限的，更是相對的?？墒情喿x課堂教學的這棵常青樹卻是充滿生機和活力的?！敖虩o定法，不法即法”道出了閱讀課堂教學設計這一創造藝術的真諦。所以，我們對教學工作的追求應該是永無止境的。任何教學經驗和教學心得都不應該是凝固的，而應該是發展的。我們應當為追求閱讀課堂教學設計創意迭出的新景觀、新局面而不懈努力。也只有這樣，小學閱讀課堂教學才能一步一個腳印地不斷走向成熟，我們的素質教育也才能真正地落到小學教學的實處。