本色閱讀的有效性實施策略探究

本色閱讀這一名詞來自于黃厚江老師《本色語文觀》的啟迪。黃老師認為，應探尋母語教學的基本規律，實踐體現母語基本特點的語文教育，體現語文學科基本特點，實現語文課程的基本價值。不管新課改如何如火如荼，語文閱讀總要立足文本這一本源，緊扣學生這一本體，致力于文字的本味。這樣，方能不至于在紛繁求新的課改中迷失方向，忘記來路。

一、本色閱讀的有效性實施策略之一，便是要立足閱讀的三本

本色閱讀的“本源”應是文本。當下某些語文課堂語文文本解讀、文體解讀極端淡化。虛化文本便忽略了語文的本原，淡化文體則失去了語文的本真，忽視文本則曲解了語文的本位。有些語文閱讀課，淡化文本，將課任意擴展成了實驗課、政治課、哲學課；或者過度依賴多媒體教學，讓大量的圖片、視頻充斥課堂，忽視了對語言文字本身的揣摩、體味，讓語文課變成了電影課、音樂課、展覽會；或者大肆擴展，一堂課文本只是引子，教師忙著帶學生走馬觀花同話題文章。有些語文閱讀課，弱化文體，小說、散文、詩歌、文言文，論述類文本、實用類文本、文學類文本的講讀千篇一律，導致學生沒有文體的概念，閱讀入不了門，寫作時入不了格。本色閱讀要緊扣文本和文體，拒絕淺薄，拒絕濫化，緊扣文體特色，深入文本去閱讀、體味、探究，才可能給文本以厚重。

本色閱讀的“本體”是學生。引領學生去對話文本，用文本思維與精神的深度讓學生走向博大，其本質就是對語文本原的回歸，語文本真的追求，語文本位的落實。時下有些課堂，學生閱讀主體極端虛化，很多閱讀課堂所謂的“學生主體”只是一個虛假的口號，課堂仍以教師的從頭至尾的講解為主，通堂課沒有學生的讀；還有些課堂則一味以學生為讀的主體，教師的閱讀主導地位弱化，學生的閱讀沒有得到教師的點撥和提升，課堂高耗而低效。本色閱讀應尊重學生的個性化閱讀，使其有讀、有思、有悟、有疑、有成長，讓學生的思維品質和審美品質在閱讀中得到訓練和提升，讓學生的語文素養在潛心閱讀中得到滋養。

本色閱讀的“本味”應是語言的味、文學的魅力。2018年新課程標準中，語言構建與運用是語文學科核心素養的基礎。 基于此，本色閱讀不應只是文化文明的閱讀，而應著重語言文字和文學的閱讀；致力于引領學生感受語言和文學的意味、趣味、蘊味，專注于在課內課外的閱讀中體味中華文化的博大精深。當語言文字的揣摩領悟鑒賞被放到極其次要的位置，語文閱讀教學就走入了另一個極端，語文閱讀課教學的語文味也就喪失殆盡了。

綜上所述，本色閱讀的實施離不開文本這一“本源”，離不開學生這一“本體”，離不開語言文學的“本味”，它是對文本解讀淡化的一個糾偏，是對學生虛假參與的糾偏，是對語言文學體悟虛化的糾偏。大道至簡，再喧囂、熱鬧的課堂，都不如回歸文本，回歸學生，回歸語言的內核，踏踏實實讀文，認認真真感悟，步步為營提升。

二、本色閱讀有效性的實施策略之二，在于科學的主問題設計

本色閱讀的實現，必須依賴于高品質的課堂設計。雖說大道至簡，但并不意味著本色閱讀就不需要設計，它不是守舊無為的閱讀，也不是倒退的、枯燥的閱讀。摒棄花架子的表演，摒棄五花八門的和語文無關的活動，摒棄將文本拋開大講其他知識、其他文本的設計，這反而對課堂的設計有了更高的要求，如何能引導學生意味盎然地徜徉于文本、沉浸在閱讀的樂趣中，涵養自身的閱讀能力、思維能力、審美能力，需要溯源去探究學生求知的心理機制，從而從根本上解決問題。要踐行本色閱讀理念，必須探究一種契合學生求知動機、激發學生求知動力的科學有效的課堂設計方式。

從學生求知的心理機制來看：學起于思，思起于疑，疑解于問。質疑、解疑，既是學習的動機，也是學習的動力所在。結合以往對學生閱讀能力提升的研究，大量的閱讀是提升閱讀能力的有效途徑。培養學生的閱讀興趣，尊重學生的閱讀愛好，做好學生的閱讀準備，都應該從課堂的培養興趣入手，語文的趣味、妙味、深味、禪味，都是教者可以在課堂設計中通過問題的安排能呈現出來的。而學生的思維能力的訓練，需要長期的過程，以往我們好像覺得作文和論述類文本才是培養學生思維能力的重要陣地，從近幾年的高考改革來看，任何文本的閱讀，都可以進行思維能力的訓練，而這，也應該依托于教師的問題設計來進行，讓語文課堂少點隨意性，多點條理性，多點理性，這，從本質上就是對思維能力的注重。當然，對學生審美能力的培養，同本色閱讀并無沖突，任何文學性作品的主題探究，都和美有關。因此，巧妙設計好貫穿課堂的有效問題，有助于我們進行本色閱讀的教學，提升學生的閱讀能力、思維能力、審美能力。

在設計問題時，要遵循“文本”為主，“學生”為主，“文字”為主的核心理念，提升學生的閱讀能力，提升學生的思維品質。然而當下我們部分老師通堂美其名曰“對話式教學”“啟發式教學”，實則滿堂碎問、隨意問、窮問，導致語文閱讀課被大量混亂地瑣碎的問題牽引割裂，學生疲于應付教者窮追不舍的問，語文的“語文味”“文學味”蕩然無存，學生也感受不到咀嚼、體悟語言文字的樂趣，談語文而色變，這不能不引起我們的警惕。

在這種情況下，我們要踐行本色閱讀的理念，必須摒棄碎問、隨意問的方式，高屋建瓴地設計問題，找準巧妙地切入口，用這個問題統領整堂教學，使一堂課按照由淺入深，由感性到理性，由文體到文字的順序有序地推進。

找準切入口，抓住文本、生本、文字，系列化設計問題，方能上出語文的本味來。而這種用主問題設計來踐行本色閱讀的方式，對于當下新課程中涌現的群文閱讀、主題閱讀、對比閱讀等都有借鑒，為它們提供可操作路徑，拓展學生閱讀的廣度和深度，培養深層閱讀習慣與方式。