淺談小學語文作業的分層次設計

一個班里，總有優秀的學生，對于優秀生來說，高質量完成作業是一件極為容易的學習任務。但對一些學困生來說，每天都有做不完的作業，訂正不完的錯誤，就像一頭被強行拖著走的牛，沒有了一份自覺，哪有什么學習的動力與興趣？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔呢？現淺談一下我們在小學語文中分層作業的幾點看法和體會：

一、小學語文分層次作業的優勢

小學語文分層次作業注重知識與實踐的結合，它能激發學生的情感，提供學生多種獲取新知識的真實情景，讓學生多渠道地在體驗中得到新知，鍛煉學生創造力和知識的應用能力。

（1）層次性。孩子們的素質存在各種差異，學習能力先天就有差別，在作業的設計上要施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有的基礎上逐步提高。針對學生的差異，可以將作業設計成難易有別難、中、易三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生可以做易組的一些基本練習，如字、詞、背誦練習；中等學生做中組練習，主要是對知識的理解和簡單的應用；成績優秀的學生可以做難組難度較大的練習。

（2）趣味性。作業形式應豐富、多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學生年齡特點，學生一定會興趣盎然。

（3）實踐性。新課程重在實踐，布置豐富多彩的、實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生語文興趣，而且能促使學生個性全面發展。

語文作業可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業，讓學生在實踐中學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據不同文章的內容，布置不同類型的作業。

（4）特色性。每個學生都有自己的閃光點。教師可以根據學生的不同特點布置分層次的“特色作業”，其內容、形式更加豐富多彩。考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好。小學語文作業的設計，要變機械重復為靈活多變，要讓孩子們樂于接受，易于完成，讓他們在玩中學，學中做，做中悟。

二、分層次作業要注意的幾點

（1）學生分層。①后進生控制作業量，確保基礎知識的掌握 這里所說的“控制”，是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量。對于后進生而言，其作業的量要多一點，教師的再批改等工作量也須多付出一些 ，但為了后進生能扎扎實實地掌握好基礎性的知識，這些作業是必不可少的，我們老師的耐心付出也是值得的。②優等生減少作業量，給予自由發展的時空，優等生對教材知識領會掌握較快 ，解答相應的基礎性作業游刃有余，可以給予拓展性的知識習題。

（2）作業難度分層。小學生語文能力有差異，這是客觀存在的事實。對這類基礎扎實，對知識的領悟能力強的優秀生，布置作業時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。總之，作業分層設計要依據各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。

（3）采用分類評價的方式。對學生的作業不能按同一標準進行評價。對優等生評價從嚴，對中下等生評價放寬。對學生的作業，采用分類競爭評價機制，激發學習積極性，培養他們健康的心態和良好的心理品質。

總之，小學語文分層次作業的設計沒有固定的模式，它體現著教師的知識觀、主觀能動性、創造精神和能力。作為教師，我們要著眼于學生的未來、學生的可持續發展，把教學的觸角由教室向校內外輻射和擴張，伸向更為廣闊的空間，精心設計聽、說、讀、寫并重，同時又培養學生多元智能的作業，讓學生學好作為工具性、綜合性、社會性等多特性的語文課程，努力提高學生的語文素養。

參考文獻：

（1）《推進小學語文教學整體改革 促進學生素質全面提高》趙財經

（2）《淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略》江小姜

（3）《探討小學語文課堂教學增效減負的策略》李振速