在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)智障孩子的自信心

摘要：在特殊教育學(xué)校中有一些特殊孩子——智障生，智障孩子由于先天或后天的某些原因?qū)е麓竽X皮層受到損傷，而使他們在各方面能力上有不同程度的降低，行為活動也受到一定程度的限制，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中常常被他人冷落、歧視、甚至看不起；長此已久，做事屢屢失敗，失去了信心，特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)時(shí)要多鼓勵多贊揚(yáng)，潛心傾注愛心，強(qiáng)化學(xué)生特長，要幫助智障兒童排除心理障礙，不斷樹立自信心，使學(xué)生勇于面對自我，培養(yǎng)他們的自信心。

關(guān)鍵詞：自信心 智障學(xué)生 鼓勵 贊揚(yáng) 愛心

在特殊教育學(xué)校教學(xué)過程中，智障孩子由于先天或后天的某些原因?qū)е麓竽X皮層受到損傷，而使他們在各方面能力上有不同程度的降低，行為活動也受到一定程度的限制，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中常常被他人冷落、歧視、甚至看不起；長此已久，做事屢屢失敗，失去了信心，教師要幫助智障兒童排除心理障礙，不斷樹立自信心。

所謂自信心，它是我們用來衡量自己的能力，相信自己能有所成就，相信自己通過努力能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和夢想的良好心理狀態(tài)；同時(shí)，它也是開發(fā)我們個(gè)人的創(chuàng)造能力，有著在過程中能夠克服各種艱難的不可估量的力量。而智障孩子由于先天或后天的某些原因?qū)е麓竽X皮層受到損傷，而使他們在認(rèn)知能力、思維能力和交往能力上有不同程度的降低，行為活動也受到一定程度的限制，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中常常被他人冷落、歧視、甚至看不起；長此已久，他們就失去了信心，那伴隨他們的也就是屢屢失敗，不能達(dá)到預(yù)期的效果，就會產(chǎn)生自卑心理。因此作為特殊教育工作者的我們針對這些情況，在教育教學(xué)實(shí)踐中，要幫助智障兒童排除心理障礙，不斷樹立自信心。

一、勇于面對自我，喚起學(xué)生的自信心

（1）要讓智障學(xué)生正確地全面的自我了解，知道自己有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并敢于面對自己的不足之處。有的學(xué)生因智力影響手腳不太協(xié)調(diào)而產(chǎn)生不自信。例如：培智一班的楊磨小朋友上體育課都不出去，后來發(fā)現(xiàn)原來老師在整隊(duì)喊“一、二、一”時(shí)，他的手腳怎么都是同一方向甩動，同學(xué)們都嘲笑他，使他不愿上體育課，天天情緒都很低落。通過觀察我發(fā)現(xiàn)他的音色不錯(cuò)，經(jīng)常喊他到臺上唱一首，并給予很高的評價(jià)和獎勵，同學(xué)們也都愿意和他玩了，他也越來越自信了，所以老師先要讓他們都知道每個(gè)人都不是十全十美的，有缺點(diǎn)也會有優(yōu)點(diǎn)，并且要相信自己在某方面比別人強(qiáng)，相信自己的力量。再例如：培智二班中張?zhí)鞓沸∨笥芽谡Z表達(dá)能力偏低，口齒也不是很清，教師如果急于求成，想讓他多訓(xùn)練，常常喊他在班級發(fā)音發(fā)音再發(fā)音，受到同學(xué)們的譏笑，反而會使他沒有自信，產(chǎn)生不敢學(xué)，最后不愿學(xué)的心理。因此老師要善于發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，比如擅長繪畫的學(xué)生，可以在繪畫上對他們進(jìn)行輔導(dǎo)；喜歡運(yùn)動，體育成績較好的學(xué)生，可以讓他們在體育方面突破；并給他們創(chuàng)造各種機(jī)會展現(xiàn)自己，當(dāng)體會到自己不是一無是處，并有過人之處時(shí)，學(xué)會自我欣賞，自尊心和信心就會倍增。

（2）教師對每個(gè)殘疾學(xué)生平等對待，不管殘疾程度輕重，不管表現(xiàn)如何，我們都要接受這樣的學(xué)生。在我們生活和學(xué)習(xí)中接受比表揚(yáng)學(xué)生更重要。只有接受了學(xué)生現(xiàn)在的樣子，才能會一視同仁對待每個(gè)學(xué)生，而學(xué)生會感受到老師能夠接受他，不僅接受他的優(yōu)點(diǎn)也接受他的缺點(diǎn)、接受一個(gè)完整的自己時(shí)，才會真正擁有安全感和幸福感，才能學(xué)會自我欣賞，客服自卑，樹立自信心。

二、多鼓勵多贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

贊賞是一種激勵和溫暖人心的力量，它也許并不華麗，但一定出自真心，在“贊美”之中包含著“欣賞”，它也許不具備點(diǎn)石成金的魅力，但一定擁有潛移默化，潤物于無聲的力量。在教學(xué)中教師的評價(jià)方式有多種，而我始終堅(jiān)持多表揚(yáng)少批評的原則，智力和語言都?xì)埣驳呐说切∨笥褎側(cè)胄r(shí)不愿和同學(xué)們玩，更不發(fā)音說話，老師想各種辦法和她交流，她都不開口。后來和家長溝通了解到，他在家里也從沒說過一句話。為了讓潘登參與到我們學(xué)習(xí)中來，我在體育教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用一些游戲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如體育課“開火車”游戲中，每次我都特別注意觀察她的口形，輪到他時(shí)，她只是張開口做了發(fā)音動作后很快又把嘴閉上了，沒發(fā)出一點(diǎn)聲音。我及時(shí)的讓大家鼓勵他稱贊他很勇敢。有一次，我出示了近期體育課游戲中教的一些生字，讓同桌互相讀給對方聽，潘登的同桌驚喜的告訴我說：“老師，吳思語剛讀出了‘大’字”。我趕緊走過來，讓全班同學(xué)都安靜下來，叫潘登語再讀一遍“大”。他竟然真的發(fā)出聲音了，雖然很小。當(dāng)時(shí)我激動的抱起我們的小潘登，并豎起大拇指說：“潘登，你太棒了！”同學(xué)們也一起喝起來：“潘登，你真棒！”當(dāng)時(shí)他自己也興奮極了，高興的跳起來。后來他膽子越來越大了，也愿意主動去發(fā)音，現(xiàn)在的他能說出一些簡單的話了。莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”是呀，老師對學(xué)生的評價(jià)分析有多么重要，由衷的鼓勵，真誠的表揚(yáng)會影響他們的一生。

三、潛心傾注愛心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

培智班的學(xué)生大部分屬于中度智力殘疾，有些甚至伴有多重殘疾，因?yàn)樯須埵惯@些孩子的父母對他們更加溺愛，長此下去，這些孩子的性格孤僻、自卑、固執(zhí)、任性、暴躁蠻橫、情緒異常、感情脆弱、自信心缺失。像這樣的孩子更需要愛的教育，而不是“溺愛”，表達(dá)這種愛的最好方式是喜歡、接受、鼓勵和表揚(yáng)。教師應(yīng)該接受每個(gè)孩子，公正滴對待每個(gè)孩子，喜歡每個(gè)孩子，盡力挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會，給予贊揚(yáng)，老師的一個(gè)鼓勵的眼神，一句溫暖的話語就有可能激發(fā)孩子的自信心。在老師的心里，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是平等的，不分高低貴賤，應(yīng)一視同仁，老師要用愛去教育學(xué)生，用愛去關(guān)心學(xué)生的一切，沒有愛，就沒有教育，沒有愛，再好的教育方法也會變得蒼白無力，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都在充滿師愛的陽光下快樂健康成長。尤其是我們這些特殊的孩子更需要老師的關(guān)愛和關(guān)注。

四、強(qiáng)化特長，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

謬·詹姆斯說：“每個(gè)人都具有在生活中取得成功的能力。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者。”正因如此，每個(gè)學(xué)生包括我們這些殘疾孩子，雖在某方面上帝奪去了他的技能，但會在另一方面會彌補(bǔ)他的缺陷。這就需要我們教師細(xì)心的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，一旦挖掘出他的某一方面的有潛能時(shí)，老師就要運(yùn)用肯定、鼓勵和贊賞并創(chuàng)造各種條件來不斷強(qiáng)化它、發(fā)展它。 必懷疑他人看不起自己時(shí)，自信心就會增強(qiáng)，并樂意去做、嘗試，直到走向成功。

有人說，信心能創(chuàng)造奇跡，信心是心靈的第一化學(xué)家，也有人把信心比喻成一個(gè)人心理建筑的工程師。所以當(dāng)人類在思想上有了信心，就會潛意識地把它變成一種精神力量。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是尤為重要的。我們作為教育工作者，尤其是特教工作者，更應(yīng)成為智障學(xué)生的心理建筑工程師，讓每一個(gè)智障學(xué)生在自己的生命旅程中保持自信，不怕挫折，使他們的身心在良好的氛圍中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

（1）《如何提高學(xué)生的自信心》，單月霞。

（2）2012年版《淺談班主任各種的幾點(diǎn)體會》，宋作賢。

（3）《贊賞也是一種力量》2010，草庵小筑。

（4）《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，2016年版。

（5）《用愛教育學(xué)生》，劉海泉。

（6）《激勵性評價(jià)》，2015，盧潔冰。