利用生活情境開展小學數學教學

小學數學教學要給學生更多的生活體驗，以學生的體驗為主，使生活和學生學習之間產生密切的聯系，創造數學和生活相結合的機會。小學數學課堂上教師使用生活情境展開教學是教學的發展需要，更是教學必不可少的重要組成部分，是新課改的基本要求，因此本文對如何使用生活情境開展小學數學教學進行分析研究，希望可以極大的提升小學生的數學感知能力，提升課堂教學質量。

一、小學數學課堂存在的問題分析

（1）小學數學與生活未形成聯系。在當前的社會發展過程中，小學數學教學，部分教師依然沿用傳統的教學方式，僅僅關注書本上的知識，忽視了學生的內心聲音，更加忽視了學生的情感體驗。很多傳統的教學方式和教學手段對于小學生學習來講缺乏針對性，學生無法將知識的學習和運用聯系在一起，教學脫離生活實際，在長期如此的教學過程中，學生會逐漸的對學習失去興趣。

（2）課堂資源單一。小學數學教學，教師唯一運用的教學資源就是書本，將教學內容固定在書本當中，學生學習時間是固定的，課程也是固定的，長期如此學生非常容易產生疲勞的情況。面對此種現象，學生的數學思維無法被激活，并且學生的發散性思維也難以被拓展，極大的制約了學生的想象力，小學數學教學資源的限制，使學生缺乏生活興趣和學習興趣。

（3）學生缺少數學實際應用能力。教師在教授學生數學知識點的過程中，不僅僅是知識的輸出，更希望這些知識能夠對學生的生活起到切實有效的幫助作用，學生具備應用問題的分析能力，可以在數學學習中發現問題、分析問題和解決問題。很多學生僅僅學習了數學的表層，對于實際運用卻未能達成目標。學生的數學實際運用能力被阻礙，難以輕松的駕馭起數學。

二、生活化情境在小學數學課堂中的運用

（1）數學練習生活激發學生學習潛能。學生對數學的學習和認知還是從數字開始，小學生學習數學，本身經驗比較少，閱歷比較淺，因此教師教學還需要利用興趣來引導激發起學生的生活興趣是學生表達力的開端，也是學生積極學習的一個顯現，更是學生探索事物的基本表現。在這個過程中，為了能夠使數學與生活實際相聯系，要秉承興趣先行的策略。首先教師可以在課堂上運用生活情趣引出數學問題，學生按照自己所接觸的不同情境以及不同數學現象進行學習。例如，教師在教授學生《除法》的過程中，教師可以引導學生建立起一種有趣的生活情境，在這個情境當中爸爸從櫻桃樹上摘下了50個櫻桃，這50個櫻桃需要分給5個人，每個人分多少才能夠均勻呢？這種生活情境對于學生學習數學具有極大的幫助作用，并且有利于培養學生的學習興趣。另外，教師還可以運用游戲的方式，數學本身是一門源自于生活的學科，卻高于生活，因此教師的最終教學目標還需要回歸生活當中去，打破教材原有的界限和局限性，讓枯燥的數學知識變得更加生動和形象，還可以將數學內容引入到生活當中。游戲本身具有鮮明的特點，可以極大的激發學生的學習熱情。例如教師在教授學生《加減法》的過程中，就可以使用游戲的方式，輸送信件，對信件進行分類總結，也可以按照小組比賽的方式進行，這樣才能夠突出數學學習成果。

（2）挖掘多元化的教學資源。在當前的小學教學階段當中，教學內容除了課本知識之外，還有生活知識，課外資源頗多，也可以進行深入的挖掘和探索，為了能夠使社會資源得到更好的運用就需要教師給學生開展一些實踐類的活動，在實踐過程中運用數學知識，在實踐的基礎上認識數學知識，立足于從生活角度解決生活問題，學生按照自己的學習實際可以有組織的自己選擇參與一些比賽，在比賽當中獲得更多數學體驗。另外，教師也可以從網絡上以及社會上為學生挖掘數學資源，例如，小學生數學學習的讀數，教師可以在網絡上為學生查找到更多的資源，讓學生列舉或者讀出一些事物的長度，海水的深度等等，這都是生活中的實際問題，主要學生用心都可以解決，這是一種不同于課本上的生活資源。生活資源的運用能夠更好的提升學生對相關問題的認識程度，讓數學知識與生活緊密結合在一起，給學生新的認知。

綜上所述，本文對利用生活情境開展小學數學教學進行了分析和研究，小學數學教學的開展還需要建立在學生思考和學習的基礎上，只有這樣才可以使學生確切的認識到數學知識的作用，拓展學生的思維空間。另外，小學數學和生活相聯系還可以提升學生在生活中解決實際問題的能力，進一步使學生掌握數學思想，拓展數學意識。