淺談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

在教學(xué)略讀課文時，強調(diào)教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立閱讀的能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一個個體，承認差異并因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀；教育要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法參與語文閱讀中去。略讀課文的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文、運用語文的方法。

教學(xué)略讀課文最大的失敗是過度的設(shè)計。因此在教學(xué)略讀課文時，一定要注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡約，要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次，要為學(xué)生自主閱讀留夠充分的時間和思考的空間。

老師們不難發(fā)現(xiàn)，每篇略讀課文開頭都有一個“閱讀提示”，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，使精讀課文和略讀課文能完美結(jié)合，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。在實際教學(xué)中，可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路，“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進教學(xué)。例如：四年級下冊17課《觸摸春天》是精讀課文，18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇略讀課文前面就有這樣的一段話：“盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文，說說琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有‘驕傲’的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。”這段“閱讀提示”起到了承上啟下的作用，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀課文的學(xué)習(xí)自然地過度到略讀課文。

總之，我們在教學(xué)略讀課文時，可以將課堂教學(xué)分為這樣幾個階段：一是初讀階段。首先教師激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，盡其所能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生對課文產(chǎn)生極大的興趣，然后在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學(xué)生思維引進書本后適時退出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示充分地讀，在讀中思考，讀中解決問題。課堂中應(yīng)充分發(fā)揮出老師的主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。三是匯報交流階段。這一階段應(yīng)由學(xué)生匯報各自閱讀感悟，學(xué)生在討論交流中，思想碰撞中，可以找到自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來與大家進行交流。內(nèi)容可以是文本上的，可以是人物情感上的，也可以是文章表達方式上的……在這個階段，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；四是引導(dǎo)點撥階段，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況以及課文的內(nèi)容特點，立足自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的地方再品品，重點的段落多走一個來回，幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活經(jīng)驗與文本進行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、使用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更鮮明。