小學語文群文閱讀的探討

小學語文作為一門基礎性學科，閱讀教學一直伴隨其始終，它是每個學生成長過程中的重要組成部分。在語文學習中，近幾年興起的“群文閱讀”教學，它有利于提高學生的閱讀速度，彌補傳統閱讀教學模式的不足，使其閱讀更是重中之重，群文閱讀它擴大學生的閱讀面，增加閱讀數量，于是教師在把握語文課程改革和發展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發揮它的作用。

一、群文閱讀的認知

“群文閱讀”最早由臺灣學者趙鏡中提出的。群文閱讀”指的是在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識。所以群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，而是教師要精心設計群文閱讀，以此來促進學生閱讀能力發展。

二、小學語文閱讀合理運用群文閱讀的方法

當前我們的語文教學，基本模式就是一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學，卻是學生在一節課中讀五篇左右的文章，在群文閱讀指導中，把球拋給學生，而不是直接解答學生的問題，因為新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問，少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人. 四年級上冊語文第三組是綜合性學習，通過復習《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事，激發學生閱讀童話興趣。同時群文閱讀材料中有三篇同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事。教師可以先下發閱讀材料、學生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求：①了解童話故事內容，對比和自己之前想象的童話故事是否相同。②讀了這些童話故事，你想說什么，有哪些收獲？③學生閱讀，并填寫《閱讀記錄表》，將這節課打破以往單篇的教學模式，把三篇文章捆綁起來，采取了“合——分——合”的教學方式，體現了群文閱讀的理念。通過幾篇童話故事的閱讀，讓學生進一步了解童話的特點。“教有千法，讀為上策”不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現，孩子們的收獲卻不徑相同。

三、群文閱讀的有效實施

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，以一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。“授人以魚不如授人以漁”，這條路我們在旖旎中前行，學有所獲。

（1）激發閱讀的興趣。實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發表自身閱讀的感受，發表自己通過閱讀獲知了什么，使學生的主體性得以發揮，教師則成為了傾聽者，有助于學生會說，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

（2）通過群文閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，并能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

（3）讀寫結合，互為促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

群文閱讀法在教學中的應用，教師需要在群文閱讀教學中，適當的引導、科學的提問，閱讀氣氛的營造，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習，能夠使落后的語文教學水平逐日提高，學生的想象能力較強。因此應該尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。