如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新一輪的課程改革，以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變則是本次課程改革的顯著特征，面臨如此徹底的改革，我們應(yīng)該如何構(gòu)建全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的建立呢？

一、幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩種表現(xiàn)形式：“要我學(xué)”和“我要學(xué)”，自主學(xué)習(xí)既是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。傳統(tǒng)教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性不斷喪失。新的課程改革要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自主性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 在教學(xué)中，教師就應(yīng)該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

（1）建立新型的師生關(guān)系 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見(jiàn)如果沒(méi)有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時(shí)時(shí)處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，談什么主動(dòng)性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極表現(xiàn)者，有其獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的生命個(gè)體，有自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，教師要正確公正地看待自己，在教學(xué)過(guò)程中，懂得自己是以主導(dǎo)為主的施教者，決不能把自己看作是高高在上的絕對(duì)權(quán)威的傳道士，否則將造成學(xué)生自我肯定意識(shí)和自信心的喪失。

（2）活用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 教師在教學(xué)中要對(duì)教材的使用要合理安排，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)教材做出調(diào)整、補(bǔ)充、改造，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┼l(xiāng)土教材，從而加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活及經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，拓展延伸有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的課堂環(huán)境，變通或抵制不利的環(huán)境，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的聯(lián)系等。

二、運(yùn)用合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)中，教師提供給學(xué)生的應(yīng)是廣闊的學(xué)習(xí)空間和相對(duì)寬松的時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生在選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中都可以運(yùn)用自己的思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，并在實(shí)踐中加以證實(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采用這種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心，讓他們能夠通過(guò)自己的努力和不斷實(shí)踐，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 以往的教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式潛移默化的影響，學(xué)生習(xí)慣于跟著教師走，習(xí)慣于扶著教師的拐棍走，一旦脫離了教師，便會(huì)無(wú)所適從，這是開展自主學(xué)習(xí)的極大障礙。所以要想很好地開展自主教學(xué)，教師首先要幫助學(xué)生克服依賴心理，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（2）當(dāng)好組織者 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是實(shí)施教學(xué)的工具，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不僅要維持學(xué)生的紀(jì)律，而且還要“宣判”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有的學(xué)生戲稱教師的筆是判官的筆，學(xué)生的“生死”大權(quán)全掌握在教師的手里，話說(shuō)的有點(diǎn)不雅，但卻道出了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，也正如美國(guó)教育家杜威說(shuō)的“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完美自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去取知”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為課堂教學(xué)的組織者，這時(shí)的組織是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等教學(xué)過(guò)程中一系列環(huán)節(jié)的有效的、藝術(shù)的組織。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到認(rèn)識(shí)、探討合作、實(shí)踐的過(guò)程中去，在參與這一過(guò)程的同時(shí)，以積極的心態(tài)、樂(lè)觀的態(tài)度、旺盛的精力全身心地投入其中，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，是適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)形式的要求的需要，也是社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的精神內(nèi)涵，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，從而提高他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力、適應(yīng)社會(huì)生存的能力。