情感教育

《禮記》上記載：“師也者，教之以事而喻諸德也。”由此可見，人們在幾千年前已經意識到了情感教育的重要性。小學新標準英語教學的根本指導思想是“在培養學生的英語語言能力的同時，以素質教育為核心，以提高學生的全面素質為根本目的，促進學生全面發展，開發學生的潛力，培養他們的創新精神，引導他們形成開放合理的跨文化認知與理解觀念。”由此可見，英語課堂教學，不僅是師生之間知識信息的傳遞，而且是師生之間情感的交流。教師在課堂教學中要激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而積極主動參與課堂活動。英語作為一種語言，是人們交流信息的工具，也是人們交流情感的有效途徑。在英語教學中，不僅要傳授知識技能，還要讓學生從中感受到文化和情感的力量，這不僅有利于英語課堂教學效果的提升，還能夠讓學生直接感受到英語文化和語言的魅力，讓他們不厭倦、不懼怕英語，鼓勵他們積極參與、建立信心。因此，在英語教學中，老師除了激發學生學習英語的興趣，培養良好的學習習慣外，還應注重對學生的情感教育。通過多年的教學實踐，我認為應從以下幾個方面將英語教學與情感教育結合起來。

一、建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生感到有情有愛

蘇霍姆林斯基說過：注意每一個人，關懷每一個學生，并以關且又深思熟慮的謹慎態度對待每個孩子的優缺點，這也是教育過程之根本。如今學校的教育對象的成長環境已發生了很大變化，要學生對你所教的學科感興趣，就應建立民主、平等、和諧的師生關系，和學生交朋友，讓學生喜歡老師，喜歡老師的課堂，學生的學習興趣就會油然而生。

我所在的學校部分學生接觸英語晚，在課堂上不敢開口說英語，更不敢舉手回答老師的問題，害怕自己說錯或者發音不準.現在我所教的六年級班上有一個女孩，上英語課時，我發現她總愛低著頭，更不會主動舉手回答問題，通過下來的了解才知道，這個孩子是單親家庭，父親也經常不在家，膽小內向導致她很少和同學交流，開口說英語就更難了。了解到這個情況后，我對她說“孩子，老師想送給你一顆心，那就是對自己要有信心”。在學習英語時，大膽的跟著說英語，讀英語。就算是讀錯了，說錯了，也不會有人嘲笑你，老師和同學都會幫助你。”說完后，孩子真誠的點了點頭。從那以后，在英語課堂上，那個總愛低著頭的小姑娘終于敢抬頭看老師了。經過半學期的努力，她的英語成績有了明顯的提高，也自信了很多。作為教師，用自己的心與情去和孩子交流，給孩子信心，要用心營造師生關系，爭取調動學生的積極性、降低學生的緊張和焦慮感，讓他們不斷有成功和喜悅的情感體驗，并最終將其化為學習的強大動力。

二、創設富有情感色彩的教學情境，讓學生感到有趣味

人交流情感的一大影響因素是情景和場合是否合適，只有讓小學生感受到安全、信任和愉悅，才能讓他們敞開心扉，樂于并善于與教師和其他學生交流，為創設良好的教學情境打好基礎。在英語課堂中我采取多種方式來營造豐富情感色彩的課堂氛圍：一是可以多用圖片、道具等來教授單詞，讓學生通過活生生的實物來感受到英語的魅力和樂趣，比如，在講授食物的課文時，可以將日常生活中常吃的水果、肉類、蔬菜等歸類讓學生學習，讓他們在以后的生活接觸中自然而然地能聯想起英語單詞，這樣就能促進學生學習效率的提高。還可以學唱一些英語歌，讀chant，故事表演等，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。

三、在教學活動中，讓學生有實踐感和體驗感

在小學階段，英語作為一種外語，學生是非常好奇、希望能多嘗試。這種情況下，教師就應該多讓學生有實踐動手的機會，讓他們利用課堂和生活中的場景來練習英語。比如，在學習家庭成員方面的內容時，教師可以讓每位學生都帶一幅全家福照片，選擇一些學生用簡單的英語介紹自己的家庭成員和他們的外貌特征，這不僅能夠培養學生英語能力，還增強了孩子們的自信心和對家人的真摯感情，效果無疑是雙收的。

四、充分利用機會鍛煉學生英語的能力和技能，讓學生體會知識有用

作為一種語言，英語只有被越來越頻繁地使用，才能最終被學生掌握，而小學英語課堂畢竟是教師講授為主、學生練習機會不多，生活中更是基本用不到英語，因此，教師要樹立時刻把握教育契機、合理創造機會鍛煉學生英語能力和水平的意識。

五、運用多種評價方法，讓學生感到成功。

為什么小孩子學習母語學得那么好呢？那就是在學習的過程中每一個進步都會得到成年人的肯定和表揚，鼓勵和贊揚可以使孩子充滿自信。小學生由于年齡小，心智不成熟，自信心容易受挫，尤其是面對單詞記憶、語法使用等高難度任務時，可能會經常出錯，這個時候，教師應該以正面評價為主，多激勵、少批評，讓學生感受到自己的進步，并知道自己存在的一些問題。同時，英語學科也不能完全用書面考試的分數來評定學生學習英語的水平，老師可以根據學生的實際情況，因材施教。對于成績不好的學生，教師要以他們的進步為重點來考察，也可以從聽、說、讀、寫等方面來評價，學生可以根據自己的英語水平選擇一種來評價自己，而不是以原來的成績為基礎來評判，任何進步都值得給予鼓勵。對于成績好的學生，比如所學的課文會讀，還要會背誦。對于學生的課堂表現來說，課堂回答基本正確時要予以積極的鼓勵；當學生的回答只有部分正確時也應肯定其合理部分，鼓勵其發揚優點、彌補不足；如果學生的回答基本錯誤時，也要肯定其敢于回答的勇氣，并告知如何得到正確答案。

總之，在小學英語課堂教學中開展情感教學既是必要的又是可能的，而且這種情感教學還能對文化課程的教學起到很好的促進作用。教學不僅是教與學的關系，也是老師和學生思想和情感交流的過程。教師要重視這一點，并采取多種措施來保障情感教學順利、長期開展，以促進小學生的素質教育，讓他們的情感、知識和技能得到全面發展。

培養學生積極的情感態度，需要我們在教學中建立一種民主、平等、和諧的學習氣氛。教師在教學中要尊重每一位學生。陶行知先生曾經說過：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。”如果教師一直認為，學生是“小孩”，學生的期待就得不到滿足，教師也會產生“居高臨下”的態度。教師對學生尊重并對他們充滿關心和期待，學生便會樂于與教師交流，教師從而就能了解學生的情感，促進學生的情感態度的發展。因此我們教師要密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，以老師真誠的愛，喚起學生的情感共鳴。