作業設計

新課程理念指出：“傳統的學習方式過分突出接受和掌握，甚至走上另一個極端，忽視了發現和探究。”這一現象不僅體現在課堂教學上，還體現在作業設計上。作業是鞏固消化所學知識的有效手段，同時又是培養學生能力，提高學生素養的最佳載體。

傳統的作業方式已經不適應課改的要求了，怎么給學生布置作業是當前關注的話題，過去給學生布置作業主要依據教材，教材有什么學生就練什么。作業要求強調統一性和規定性，學生很少有自主選擇的權利。作業方式由學生獨立完成，并且只注重結果，不注重過程，把作業等同于考試，學生壓力很大。作業的評價完全由教師做主，在形式上多是以對錯和分數來評價，缺乏人文關懷。另外，教師布置作業很少有計劃性，更缺乏藝術性，學生感到作業無生趣，進而厭學或不學。

推進課程改革，實施語文素質教育，就必須對傳統的語文作業加以變革，讓他們能跳出學科的框架，擺脫課本的束縛，走向學生的生活空間。通過作業把學生引向家庭，引向社會，引向生活，成為豐富學生生活的向導。針對以上情況，筆者研制了一份作業樣例，希望能給大家帶來思考。

樣例：小學語文二年級一周作業行動策劃

說明：小學語文學習主要包括：識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習。在學習的過程中不僅關注知識與能力、過程與方法，而且還要關注情感態度與價值觀。所以語文作業的編制要遵循整合性、過程性、綜合性、創新性的原則。語文作業還要立足學科本位，建立與社會、與生活的聯系，注重學生的自主體驗，讓學生在作業的過程中，不僅獲取知識、能力、情感，還要感受到生活的快樂。作業的策劃過程先從學生的需要出發，再征求家長的建議，然后教師根據課程的意義與要求，設計出行動方案。

寫字樂園：行動指南：這一周，又要有更多的生字成為你大腦知識庫里的一個成員了，你想把他們寫得更漂亮嗎？快來“小書法家展示臺”大顯身手吧！你還可以給他們配上一些漂亮的圖畫，優秀作品將出現在我們班的墻報中。

閱讀天地：行動指南：先讀懂意思，讀出感情，再完成后面的練習。

例文：“我的觸角就是耳朵！”小蚊子說。“我的耳朵長在肚子上！”小蝗蟲拍拍自己的肚子說。“我的耳朵在這兒哩！”小蟋蟀舉起前面的兩條小腿說。小青蛙們聽了，都不好意思起來。①我認識的生字、詞：______________________；②你還知道其他的小動物用什么器官當耳朵嗎？________________。

實踐活動：行動指南：你在家做過家務嗎？都做過哪些家務？是怎么做的？互相交流。同學們回家后也學著做一做。（生活是學生進行語言實踐，獲取語文知識的廣闊天地。為增強學生的勞動觀念、服務觀念，同時積累讀寫的素材，可要求學生回家學做一些家務活，也可組織參加一些力所能及的公益勞動，讓學生在完成作業的過程中受到良好的道德教育。）

親子園地：行動指南：跟家人談談在學校里發生的事，或是你掌握的新本領。（學生在家可謂無拘無束，暢所欲言，為此，可有目的地讓學生在家進行口語練習。如：選講學校、社會的新鮮事情、學校組織的活動等。學生在家人面前“顯示本領”時，態度往往十分認真，而家長在直接聽孩子“演講”時，又可隨時對孩子加以指導點撥。這種學生與家長之間的雙向互動，大大填補了老師不在時的空白，其效果是不言而喻的。同時也增進了父子、母子之間的感情。）

成長日記：行動指南：每個人都有自己不快樂的事，在你身上有沒有令你最傷心、最懊悔、最令人氣憤的事呢？選一件記下來，發泄出來，讓它成為你的成長小足跡！（語文學習的天地很廣闊，把語文教學的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。）

推薦讀物：行動指南：請求家長配合，每完成一項任務，要家長給予評價，并自己也要做好讀書記錄。《伊索寓言》（連環畫） ；童話2篇 ；兒歌2首 ；古詩2篇 ；自由選擇2篇

（語文學習的外延和內延相等，語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中，小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在廣闊的課外讀物中汲取營養。）

思考：把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐笐的社會生活中得到提高。上面的作業行動策劃，突破了傳統的作業方式，體現了新課程的指導思想。

首先，開放作業的時間與空間。過去給學生布置作業，完全尊重教材的要求，學一課，練一課，并且機械重復多，隨意性大，教師很少有個整體的計劃。我認為學生的作業，不能過于急功近利，既要追求短期的效果，也要經歷長期磨練。設計周期性作業，不僅能注意了學習內容的前后聯系，而且給學生創造了感知、獲取、研究、體驗的空間。在這個期間內，學生根據自己的興趣、愛好、能力、精力有選擇性的完成。時間是開放的，照顧了不同層次的學生。

其次，在作業內容上體現了綜合性。綜合性學習是語文課程標準的重要理念，重在培養學生的語文興趣、實踐能力、創新精神和課外積累。本樣例的設計，沒有局限于“字詞句段篇”的訓練，而是立足于語文學科的特點，讓學生在生活中，學語文，用語文。比如，實踐活動、成長日記、推薦讀物都體現了作業的綜合性。

再次，倡導學生在合作中完成作業。對于學生作業，我們不僅要關注結果，更要關注過程，作業是學生生命的歷程，所以，我們不應該把學生封閉起來、孤立起來，而是要鼓勵他們走進生活、感受人情，學會合作。如實踐活動、學習園地等，都提出了合作的要求。

最后，評價方式體現了多樣性和人文性。每項類別作業的后面都設計了評價檔案。這個評價檔案為學生提供了自評、互評，自我認識、相互學習的機會。家長參與評價，體現了學生學習活動的社會化。克服了傳統評價以教師為主，忽視學生自我感受的弊端。評價結果的呈現方式也很靈活新穎，并且注重人文關懷，比如，有的可用小星星來評價；有的采用分數與描述相結合著評價；有的是給評價語，讓評價者去選擇；有的是由評價者用自己喜歡的方式評價。無論采取何種形式評價，都要求富有感情色彩、以激勵性和鼓勵性為主，讓學生感受到作業的樂趣。

實踐證明，優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。興趣是學生學習的最好老師，作為語文教師，在布置作業時要注意優化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業，要讓學生總保持一種新鮮感，不覺得是為完成老師布置的作業而被動做作業。力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。