淺論提高作文評改效率

作文評改是作文教學的重要環節，如果拘泥于常規的精批細改，則教師耗時多，費力大，而學生卻不“領情”，他們往往拿到作文本后一掃而過，漠然置之，實在是效果不佳。

幾年前，一次偶然的作文評改活動，卻“一石擊破水中天”，打破了我多年因循守舊的常規作文評改的做法。在作文實踐中大膽采用新型有創意的方法進行評改：注重學生的參與，小組互評互改批、批改時堅持鼓勵性原則；批改后選取典型作文、長善救失、自我檢查；評改效果展示，完善評改環節，取長補短，共同進步。

《高中語文新課程標準》在表達與交流中提出： “能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”這就明確了高中生應具備修改自己作文的能力，鼓勵學生平時多寫，多改。要寫出好作文還需要不斷地去修改。作文評改意義重大，但要充分發揮其作用，這需要我們在教學中努力做到以下幾點：

一、明確學生評改作文的重要意義，提高學生評改作文的積極性。

師生忽略作文的評改，原因是多方面的。實際上，高中學生已具備了可以獨立修改作文的一些條件。他們有了一定的文學積累和思辨能力，形成了一定的人生觀和世界觀。要想改變這種現狀，首先要更新師生的舊觀念，使其意識到批改作文是自己的事，且自己批改作文有很多好處。然后，老師們就要敢于放權，有意識的指導學生評改作文。最后，學生評改作文的積極性就起來了，并有所提高了，從而提高語文作文評改的效率。

二、作文教學應分階段性，訓練有序、有重點

學生的寫作水平不是一蹴而就的，好作文的標準涉及方方面面，學生批改作文也不能做到方方面面，這就決定了作文必須分階段分版塊進行訓練。所以教師就需要為作文評改擬定明確目標。并且目標一定要符合具體學情，符合學生的認知規律，要循序漸進，不可面面俱到，急于求成。

制定的評改標準要少而精，要突出評改的重點。這樣學生在評價作文時就能有據可依，寫作時能關注目標的相關要求，盡量達成已知目標。在評改作文時也能及時有效的去理性評價作文，修改時又能有方向地去修改。

三、教師應關注學生評改情況，做好示范和引導

教師應把作文評改指導納入常規教學中，把指導學生評改作文當做一個教學重點來實行。作文評改的方法和程序需要講解和指導，光有條框是不行的，教師應給學生做好示范。可以以PPT的形式呈現學生當堂作文，當堂依照評價標準來評改評價學生作文三四份，這樣就使學生有了很好的參照，在評改時有方法、有目標了。

當學生在評改作文時碰到一些不能解決的問題，教師就必須及時發揮點撥和引導作用為學生解決困惑。學生評改的經驗多了，修改文章的能力就會得到有效提高，寫作水平也會上升。同時也可將評改中遇到的問題與鄰近同學探討，大家在相互學習中也能成長。

四、提倡評改形式多樣化，提升作文評改的有效性

可以同桌相互評改。這種評改可較客觀公正的發現別人的亮點和不足。通過比較能夠樹立自己的自信和彌補自身的不足，起到相互學習、共同進步的效果。堅持鼓勵性原則，調動學生的積極性。

可以評改優秀作文。教師可將寫得好的作文印發給學生，讓學生按要求評改，這樣可有效學習優秀作文的長處來彌補自己的不足。很多時候光懂理論，缺乏實際操作是寫不出好文章來的，而優秀作文就可以給學生提供一些經驗。

可以師生共同面批。教師可每次作文寫好后現場拿幾份作文來和學生一起當面評改。這可以加深學生對評改方法的理解和熟悉，為以后的評改打好基礎，還可以滿足學生期望收到關注和幫助的心理，更好的鼓勵學生寫作和評改。

五、評改作文需及時，反饋更要及時有效

傳統作文評改很耗時，原因很多。評改者只有教師一人，學生卻有好幾十個。教師的時間及精力有限，評改一個班的作文要耗時好幾天，加上各種教學和生活事務，評改的時間就更長了。很多時候，作文發下去，學生早就忘了寫的是什么主題了，看自己寫的文章也覺得陌生，更談不上結合老師的評語來改正自己的不足了。要改變這種低效的現實，除了讓學生參與評改，還需講求時效性，及時評改作文，可以使學生及時加深對文章主題的理解，及時有效的發現自己寫作的不足。

評改作文只是實現有效提高寫作水平的一個環節，光知道自己的不足而不去改正也是無用的，寫作也是這樣。評改好作文后還需引導學生及時反饋，要關注學生對評改結果的理解，如有疑惑應及時解決，可讓同學們交流評改心得，商量解決對策。同時，應對評改后的文章加以修改，再次提升自己，讓自己的作文往優秀作文靠攏。如此反復，相信大家都會有所進步。

讓學生自己評改作文是高中語文教學不可缺少的一大部分，教師和學生會在這部分學習中遇到不少的困難。但只要教師敢于放手，有序指導，就會收獲一定的成果。相信會有更好的方法可以解決這一難點，方法總比困難多。