讀繪本扣一點，指導寫話細無聲

“讀一本繪本學習一種寫法。”繪本閱讀的推進，創造了很多的習作素材。繪本從文學的角度來說，有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物象形態的生動性、色彩鮮明協調；從結構的角度看，精美完整；從我們的角度說，繪本給了我們習作有趣的話題，習作的訓練點。我們挖掘繪本中的讀寫結合點，并利用繪本學習一種寫法。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段中要求“在理解詞句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”

在區級展示過程的磨課中，陸雪梅執教的《鴨子農夫》，針對三年級的特點，我們抓住下面一幅圖（見圖一），學習寫話，制訂了這樣的目標：引導學生通過想象鴨子說話時的不同動作神態和寫話訓練，滲透引用人物語言時可以結合動作、神態等詞語，初步學習把提示語放在不同的位置。為了更好地達到目標，進行了三改。

一、一磨，粗放型

我們用故事引導學生發揮想象寫，續編故事。

師：“好，就這么定了！”他們定下了一個什么好辦法呢，它們都是怎么說的？請仔細觀察圖畫，把它們討論的過程寫下來！

寫話要求：①寫出牛、羊和雞討論的片段。②語句通順，敘述完整。③用上表情、動作等描寫。

學生討論時很熱烈，但是當要求把討論的寫下來，學生無從下手，不知怎么加上神態和動作的描寫，提高語言描寫的感染力。我們磨課團隊，討論進行了二改。

二、二磨，鋪墊型

細讀文本，走進人物的內心。

師：從小朋友的“嘎嘎”聲中老師感受到了鴨子真是越來越沒力氣了！鴨子回答時又有怎樣的動作神態，把它填在下面的橫線上說一說！（選擇一句）

讓學生在“嘎嘎”處，學習加上神態和動作描寫的，學習提示語的兩不同寫法，為下面的寫話做好鋪墊。鴨子（ ）地說：“嘎嘎！”。鴨子（ ）地說：“嘎嘎！”“。嘎嘎……”鴨子（ ）地說。“嘎嘎……”鴨子（ ）地說。

在這一處，學生能開開心心地講，我們有了信心。為了把“圖一”內容寫得更連貫，我們還加了開頭和結尾，這樣一來，我們覺得學生應該能學以致用，有精彩的表現。在試教中，出示練習寫話的助學單（如圖二），學生能比較快地進入寫話狀態。但是，我們在巡視中發現學生掌握了提示語的不同方法，但寫得不夠生動。

三、三磨，循序型

怎么辦？我們團隊，討論后打算再做精做透以上兩個片斷。在第一個片斷中，先讀：把“嘎嘎”大小的不同，用聲音高低不同讀出來；把感嘆號與省略號的不同，用語氣強弱的不同表達出來。接著，用邊讀邊演的方式，加深感受，師：讓我們想象一下鴨子回答時的動作、神態又是怎么樣的，誰能演一演？請你選擇一句來演。學生配上動作和神態讀。最后，在讀演的基礎上，說一說。師：除了讀、演，我們還可以放到這樣的句子里說一說。（選擇一句）

在助學單幫助，學生從讀到演到說，真正意義上為寫話練習有效表達打好基礎。在最后寫得時候，我們再次使用助學單，補充了詞語加油站，給一些表示怎么樣說的詞，及其他相關的開頭和結尾，讓三年級初始階段的習作，有拐棍。

在這次磨課的過程中，我們的團隊，深深感受到學習寫話不是放下去學生就能寫得，得好好利用繪本這一載體，讓學生嘗試寫話的方法，這樣才是真正意義上“讀得多，寫得好”。