小學數學教學激趣探討

摘要：現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程，學生是學習的主體，因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學 ，把豐要精力放在為學生創設學習情境、激發學生學習興趣和引導學生積極思維上。

關鍵詞：小學數學 激趣

新課程標準指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象，數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力和創造能力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

由此說明，學好數學意義之深遠、重大。學生應義不容辭地完成數學這門課的學習。那么，怎樣才能使學生學習數學呢？①在學生明白數學意義的基礎上，只有積極主動，認真負責地參與或投入到學數學中去，才會收到良好的效果。②學生在學數學時，要有堅定的信念與自信心和穩定、持久、堅韌的學習意志。③最關鍵的一點，就是要激發學生對數學的學習興趣。應讓學生明白，學習是人類進步和發展的基礎；是每個人通向成功的必由之路，是人類最普遍也是最重要的工作。對他們而言，學習有助于對問題或事物感性或理陛的提高。數年來，眾多教師對這一點都說在嘴上，標在行動上。但給人的感覺總是一個字“難”。濃厚的學習興趣，在學生身上基于為“零”。為了破解這個殘局，找到“激趣”之謎底，筆者作了如下探討。

一、和諧激趣

“和諧”就是和睦協調。在教學數學時，課堂活動師生問應做到“和睦協調”。要做到這一點，首先，教師在實施教學的過程中，必須尊重學生的人格，絕不能以教師為權威和文化科學的傳遞者身份，侮辱或變相侮辱學生的人格尊嚴。因為，人格是個人與社會有關的完整而穩固的行為傾向的總和，很多心理學研究表明，人格對學生的學業成績，人際關系及身心健康有重要影響。

然后，教師在執教的征途上，要一步一個腳印，讓學生認可你是他真正的老師。即處理好學生學、教師教這兩者之間的關系。教師是學生學習知識，獲取知識，創造意識的促進者，這是信息化和學習化對教師角色提出的新要求。每位教師應使自己在文化科學知識傳遞者的基礎上，讓自己成為以促進學生學習為核心的發展的催化劑。學生才是學習的主體，探索知識的人才，教師應徹頭徹尾的改變過去那種灌注式、填鴨式的教學法，使學生徹底的從舊教學的束縛中解脫出來，贏得他們自己學習個性的自由。讓他們的身心都得到健康的成長，相信自己是學習的主人，是學習獲取知識的主動者，不是過去的被動者。

作為一個教師，我認為，澳大利亞一個曾教30年物理的中學教師，他對教學發自肺腑的感慨，很值得我們沉思。他說：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到自己不是在教物理，而是探索。在第三個10年，我認識到我不是在‘教’學生“如何探索”，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在“提供支持”。這位教師把“提供支持”重復了兩遍，豈不是意味著這是他多年的教學的覺悟，教學的認識和較高層次的理解嗎？

最后，師生還要處理好情感方面的關系。情感是人腦對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，它隨著情境的改變和需要的滿足而增強、減弱或消失。教師在教學情境的創建上要特別注意，要創設符合學生學習意愿的情境，竭盡可能的達到學生的需要，只有這樣，他們的情感方能隨之增強，并及時作出學習行為的反應。作為小學生，可以說學生和教師可為兒女之稱，學生有病痛，教師應關心愛護，學習有困難，教師應予以支持和幫助。這樣師生的情感就會建立起來，學生對你就會充滿崇拜和敬畏，他們就會服從和信任你，才會有可能在學習的活動中，對自主學習，合作探究，創建新知充滿信心。我小試了一下，學生的學習興趣有所伸張。

二、題設激趣

究竟怎樣的題沒才能激起學生學數學的興趣呢？那些“偏、難、怪”的命題能否激起學生的學習興趣，我想不可能。因為這類題，難度稍深了些應用價值也不大，不符合小學生年齡特點、已有的知識經驗和認知能力。過去的繁分式化解，帶分數的四則運算，較多位數的加減乘除以及奧數型的題，學生學起來沒有興趣。所以題設要符合學生對事物認知規律，貼近學生的生活實際。不管足真命題還是假命題都要富有童趣、童心。

當然，對于現在的新課程就做到了這一點，題目一般都與學生的生活成長相聯系，即有獨白的，又有圖文相應的。教師在平時教學的時候，要精心選一些最具有激趣動力的題來誘惑學生，讓他們的學數學興趣有所提升。如：“小軍去海灘玩，他上車行了路程的一半，突然眼睛閉上開始睡覺了，待他醒來時，發現剩下的路程是他睡覺前行路程的1/2。求他睡覺到醒來行了路程的幾分之幾？

題目一出，同學們興趣由然而起。因海灘是他們向往，期盼的地方，是娃兒們游玩的天堂。他們有的畫線段線段圖幫助分析，有的用筆尖指著文字逐字推敲，人人都巴望先找到解題的方法，算出來炫耀自己解題的威風，露出他們的童真。

三、一題多解激趣

一題多解可讓學生作出多項思維的心理活動，有可能通過類似題的練習，使學生的思維更靈活，更敏捷。學生能清楚的知道，解決一個問題，有可能多個途徑，從而喚起學生想思、愿思、好思的習慣，增強他們的認知好奇心，點燃他們探索知識的欲火。如：師生嘗試一題“一個工人每天能生產20個零件，照這樣計算，6個工人8天能生產多少個零件？”

提問學生能否找出多條解題的思路，學生聽后，人人都在認真地讀題思考。結果，20×8×6=960（個），這樣做的人多些；20×6×8=960（個）的人要少些。我等同學們把這兩種解題的緣由談了之后。我又提出，同學們還能不能找出第3種解題方法？這時同學們顯得束手無策了，橫思豎想仍未果。見同學們此時心灰意冷，我作一提示，“6個工人8天牛產的零件，相當于一個工人生產多少天的零件？“這樣，同學們很快作出了反應，列式為：21×（8×6），同學們不但能說出各步的數量關系。而顯而易見，他們學數學的興趣還有所提高。

不信，你看作業，花果山有兩種果樹，蘋果樹有2400株，梨是蘋果樹的一半。花果山共種果樹多少株？教師本沒要求同學們幾種方法做，收作業后卻發現，絕大多數同學用了幾種解法。2400+2400÷2；2400×（1+0.5）：240+2400×1/2；2400×（1+1/2）。學生的思維大門打開了，探索知識的潛能提升了，學習興趣又提高了。

總之，課堂師生和諧很有必要，師教生學要配置適度。孔子《論語，述而》，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。教師應成為學生學習文化的啟發者。培養學生“舉一反三、觸類旁通”的解決問題能力以及學習的遷移能力，題設要聯系學生生活實際，富有童趣，只要做到這幾點，應該說對學生學習數學的興趣激發，還是不錯的。