養成習慣，循序漸進

這次“主題學習”課堂實驗，學校非常重視，從各個方面給予了大力的支持，圖書配備及時到位，精選了初一、初二兩個級部的永基學校學生進行實驗，選出學校最優秀的教師進行實驗的研究，保證了實驗的高質高效。

一、實驗的整體目標

與重視閱讀相關的課題多年來一直在搞，但大多流于形式，沒有落到實處。這一次怎么搞才能使“主題學習”的教學研究真正對語文教學有一個大的幫助呢？實驗一開始，我們就統一了思想，那就是一定要把這次實驗搞得扎實有效。首先就是明確目標。我們參加實驗的老師一起進行了很長時間的討論，確定了“主題學習”的整體目標。

（1）培養學生良好的讀書習慣和積極的閱讀興趣。良好習慣的培養，一開始離不開強制的手段。為了給學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，我們制定了一個強制性措施，我們稱之為“531”，具體就是每讀一篇文章至少識記并理解五個以上的詞語，賞析三個以上的句子，品味一個文段或寫一篇讀后感（300字以上），這是讀每一篇文章的固定目標。然后根據課文內容和學習重點，再確立1—2個變動目標。這樣，既注重了對學生良好習慣的培養，注重了知識的積累與鞏固，又能突出學習重點，對學生各方面能力的培養都是大有好處的。

積極的閱讀興趣離不開教師的激發和學生相互之間的鼓勵。從學校整體的角度來說，可以用定期舉行朗讀比賽、寫作比賽、專題板報比賽、時事評論演講等形式，調動學生的讀書熱情。從實驗教師的角度來看，教師既是學生討論研究時的朋友，又是釋疑解惑的導師，更是方法點撥的智者。這要求確實很高。怎樣才能做到這一點呢？認真備課固然重要，分工負責，群策群力則更為有效。一個人的能力和智慧是有限的，集體的力量才是無窮的。所以，每一個教師集中精力突破一個單元的一個點，搞精搞透，然后由其他教師加以補充，形成學案，統一使用。這樣，既避免了意見偏頗、考慮不周、丟三落四等問題，又減輕了教師過重的備課負擔。準備充分了，課堂上便可以游刃有余，課堂當然會妙趣橫生。

另外，學生之間的相互激勵對調動學生的閱讀積極性也極為重要。所以課堂上老師可以設計一些方法，來達到這個目的。如可以多給學生發言的機會，同學們的掌聲本身就是最大的鼓勵；還可以每周選出同桌的一篇最優秀的筆記，寫上自己的評語；還可以讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。學生一般都有強烈的表現欲，適時地給予他們一些表現機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。還可以以小組為比賽單位舉行閱讀比賽、講故事比賽等，培養學生的集體主義意識，讓學生在愉悅、奮進而又有成就感的氛圍中學到更多的知識。

（2）豐富學生對人生的感悟和體驗。學生對社會的認識途徑有直接和間接兩種，而間接認識社會的最主要的一種方法就是讀書。或許他們對文章某些內容的認識還少不了些許的稚嫩，但只要不斷地學習，他們會在情感、思想、審美等各個方面有很大提高。所以老師在選擇閱讀的文章的時候，一定要注意從易到難，循序漸進，不要讓學生一下子失去了閱讀的興趣，要讓他們在不斷深化的閱讀過程中感悟人生、體驗人生。這一點在今天王老師的這節課上也得以充分的體現。《多一些寬容》這篇文章的中心論點是“多一些寬容”，文章從互諒、互讓、互敬、互愛四個不同的角度闡述了如何做才能多一些寬容，其中互愛是最根本的。因此，拓展文章《寬容是一種愛》是以“愛”為中心，闡述了寬容和愛的內在聯系。在了解了寬容和愛的聯系后，另一篇文章《寬恕傷害過你的人》則是從具體事例出發，真正地體現寬容別人就是對別人的愛。這樣，無論從知識的深度和廣度上，還是從認識問題的深度和廣度上，學生對某一個系列的問題都會有比較全面的認識。

（3）讀寫結合，做到閱讀能力和寫作能力的同步提高。為此，我們規定實行每周“三個一”活動，就是每周寫一篇美文鑒賞，每周寫一篇與閱讀內容相關的文章，每周做一次周閱讀總結。其目的一是歸納系統好的寫作技巧和方法，二是訓練自己的寫作能力，三是分析得失，找出不足及原因，以利于下一步閱讀的提高。這樣學生的讀就成了牢固的根基，寫作就有了強有利的支撐，同時寫作又強化提高了學生的閱讀能力，二者互為補充，同步提高。

二、具體實施的方法。

根據學生的實際能力和課堂課外時間的分配，我們制訂了一個“1+2+3”讀書方案。其中“1”指的是教材上的一篇文章，“2”指的是課堂上閱讀的從“主題學習 ”資料上選出的兩篇文章，“3”指的是課外閱讀的從“主題學習 ”資料上選出的三篇文章。

具體操作步驟如下：

（1）單課時模式：首先用15—20分鐘的時間學習課本上的一篇文章。教師應抓住1—2個重點問題引導學生進行突破，要做到重點突出，不要面面俱到。然后用20--25分鐘的時間學習與此文相關、相連、相反的兩篇文章，學習重點要么與課本上的文章一致，要么對課文重點起強化作用。這樣既可以更徹底地突破重難點，又突破了單一的教科書，開闊了視野，豐富了知識，提高了語文素養。最后用5分鐘左右的時間小結，并布置課外閱讀的三篇文章的題目，作出具體的要求。這樣一課時結束后，可以緊跟上一課時達標，也可以一個單元結束后再統一達標。

（2）多課時模式：就是用多課時同時解決一個單元的問題。首先用2—3課時將整個單元學完，然后將此類體裁文章的學習重點進行系統總結，讓學生有一個整體的把握。然后用2—3課時拓展10篇左右的同類文章，把前面系統總結的重點內容加強訓練。拓展的每篇文章中不一定包容所有的重點，但一定要避免簡單的重復。最好是既能做到各個重點都訓練到，又能強化難點，所以在選擇訓練的文章時一定要做到用心選擇。與此同時，利用4—6天的課外時間拓展閱讀12—15篇同類型的文章，深化理解。最后用1—2課時進行達標檢測，需要的話可以重復達標。

用單課時模式還是多課時模式，要根據單元內容而定。如初一上冊第一單元，《繁星》是散文，《冰心詩四首》是詩歌，《“諾曼底號”遇難記》是小說，《古代寓言二則》是寓言故事。單元設計的目的在于讓學生全面地接觸各種文學作品，從而了解文學的魅力所在。這種一個單元多種體裁的情況就比較適合使用單課時模式。再如第四單元《春》、《三峽》、《濟南的冬天》、《夏》都是散文，寫作內容包括春夏秋冬各個季節。千姿百態、美不勝收的四季景色，既讓學生發現了美，更讓學生學會了如何用美的語言去表現美。這種統一體裁的單元運用多課時模式，會讓學生更系統、更全面地把握教材內容，突破學習重點。

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。“主題學習”課堂實驗使我們更深刻地認識到了這一點。“主題學習”課堂實驗雖實施時間不長，非常明顯的效果我們還很難看到。但我們明顯感到學生會讀書了，喜歡讀書了，課堂發言積極了，對問題的認識深刻了，語言表達能力也在不斷提高。所以我們會在總結前面實驗的基礎上，更好地改進完善，使之真正地成為調動學生學習語文積極性的好方法。