課堂提問有效性在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義與作用。如何有效提高課堂氛圍，提高學(xué)生成績，一直是學(xué)校和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂提問，可以通過一定的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效的協(xié)調(diào)課堂氣氛的綜合性教學(xué)藝術(shù)，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問，能夠使學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)中來?？梢哉f，課堂提問，是生物教學(xué)在發(fā)展過程中進(jìn)行師生互動的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師了解課堂學(xué)習(xí)情況的基本途徑。

關(guān)鍵詞：課堂提問 高中生物 應(yīng)用

當(dāng)前，隨著我國教育體制及發(fā)展的不斷深入，高中生物教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了一定明顯的變化，而原來的以教師教學(xué)為中心逐漸變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行有效把握，提高課堂提問的水平，有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到高中生物課堂教學(xué)的意義。在生物教學(xué)過程中，課堂提問即是一門藝術(shù)，又是一種教學(xué)方法。課堂教學(xué)是師生間相互交流的過程，而課堂提問是師生間相互交流的重要方式。課堂提問這項(xiàng)最古老、也是最常用的教學(xué)方式，在我國古代孔子時(shí)期就開始使用，且一直沿用至今，在西方，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早使用“精神產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，而提問就是其核心。關(guān)于課堂提問，無論是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還是對教師教學(xué)能力的提升，都有著獨(dú)特的地位和功能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)各種類型的問題，不斷提問學(xué)生的發(fā)展思維，有效的開闊學(xué)生的視野，有效提高學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力。

一、課堂提問的作用

在高中生物教學(xué)中，通過生物教學(xué)課堂提問，可以使學(xué)生的注意力得到充分吸引。頭蓋骨進(jìn)行一定的課堂提問，可以轉(zhuǎn)變過去那種以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分吸引學(xué)生的注意力，使他們充分開動腦筋思考和探索，促使他們積極思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)，在高中生物教學(xué)過程中，課堂提問往往包括了所教知識的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對所教內(nèi)容的把握，讓他們知道自己所學(xué)的內(nèi)容以及要點(diǎn)掌握的情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答對課堂教學(xué)效果進(jìn)行具體的把握，從而根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式從而更好的教學(xué)，此外，通過課堂提問也可以增加老師學(xué)生之間的互動，對與活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情具有一定的重要意義。

二、高中生物教學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)原則

高中生物教學(xué)對與教育體系的發(fā)展以及學(xué)生的質(zhì)量，都具有非常重要的意義與作用。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)方面要著重注意以下幾個(gè)原則：一是有效激發(fā)學(xué)生興趣的原則。在高中生物教學(xué)過程中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，任何課程的教學(xué)只有充分引起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中去，使他們有學(xué)習(xí)的動力，這是生物教學(xué)有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。二是啟發(fā)思維的原則，教師在生物教學(xué)過程中，要有一定的啟發(fā)性，學(xué)生能夠通過一定的學(xué)習(xí)能夠想到一些關(guān)聯(lián)性的東西，使他們的思維得以有效發(fā)散，有效的激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的欲望，促使學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生積極的探索活動。三是難易適度原則。教師在高中生物教學(xué)過程中，要注意對問題難易程度進(jìn)行有效分析，要針對學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的問題，如果學(xué)生基礎(chǔ)好，則可以設(shè)置復(fù)雜一些的問題，提高他們不斷探索學(xué)習(xí)的能力，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，則應(yīng)該設(shè)置簡單一些的題目，這樣使他們提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣即不至于打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到設(shè)計(jì)的理想效果。

三、課堂提問在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課堂提問技巧。在高中生物課堂提問中，要注意對詞語的轉(zhuǎn)換，如果學(xué)生不能夠正確的理解教師的意圖，不會領(lǐng)會其中的含義，就不會取得良好的效果，因此，教師必須要換一個(gè)角度進(jìn)行提問，并給學(xué)生一定的解釋或提示，給學(xué)生更多的信息，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟其中的含義，促使他們解答各類問題。同時(shí)，要給予學(xué)生答題充分的信心和鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽的預(yù)測問題的答案，有效的活躍課堂氣氛。

（2）課堂提問的回答形式。課堂提問的形式多種多樣，對于課堂提問內(nèi)容的回答，也是多種多樣的，要通過多種回答形式進(jìn)行有效回答，一是單個(gè)回答。單個(gè)回答是指個(gè)別學(xué)生能夠單獨(dú)回答某個(gè)問題。二是小組討論，小組討論是指學(xué)生分成若干個(gè)群體，讓他們自由討論，并將討論結(jié)果形成統(tǒng)一意見，選取一名代表進(jìn)行回答，回答的內(nèi)容是小組成員討論的結(jié)果。三是全班討論的形式，即全體同學(xué)聚在一起進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果形成統(tǒng)一意見，并作出回答。

（3）課堂提問的使用。高中生物教學(xué)的好壞，對于學(xué)生的成長與發(fā)展具有非常關(guān)鍵的作用與意義，在進(jìn)行課堂提問過程中，要切實(shí)注意幾個(gè)方面的內(nèi)容：①關(guān)注全體，注重提問的“質(zhì)”與“量”生物課堂中，當(dāng)教師提出問題前，要面向全體，提出問題后教師用目光掃視全體學(xué)生，使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學(xué)生都有時(shí)間、有動力對問題進(jìn)行思考；對于整堂課的教學(xué)而言，教師應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都能得到操練的機(jī)會和允許不同水平的學(xué)生回答。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。③設(shè)計(jì)有彈性問題，控制課堂節(jié)奏。課前應(yīng)做兩種打算，如果學(xué)生預(yù)習(xí)得好，所有的環(huán)節(jié)都很快完成了還有剩余時(shí)間，就要求學(xué)生把本節(jié)課所涉及的生物識記內(nèi)容熟悉一遍，去檢查。這樣既落實(shí)基礎(chǔ)，又體現(xiàn)互動，還能隨時(shí)下課。如果學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況比預(yù)想的差，則重點(diǎn)內(nèi)容用時(shí)較多，拓展部分可以適當(dāng)刪除。所以，備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一些有彈性的問題，必要時(shí)，不留痕跡的隨機(jī)處理，避免出現(xiàn)前松后緊或者前緊后松的不協(xié)調(diào)情況。④問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確。一般，提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學(xué)生的認(rèn)識水平和想象力，學(xué)生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。

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