如何做好初高中銜接英語(yǔ)教學(xué)

摘要：有效地做好學(xué)生的初高中銜接，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：分析原因 教師角色 激勵(lì)學(xué)生 正確評(píng)價(jià)

作為一名一線高中英語(yǔ)教師，我教過(guò)成績(jī)好的精英班，也教過(guò)成績(jī)很差的班級(jí)，但無(wú)一例外的，學(xué)生及家長(zhǎng)都會(huì)抱怨說(shuō)高中英語(yǔ)難學(xué)，太活，知識(shí)點(diǎn)太零碎，還有的說(shuō)單詞記不住。作為教師，我們不能去抱怨學(xué)生，而是要想辦法從自身做起 ，幫學(xué)生走出這些困惑，盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，我認(rèn)為我們應(yīng)從幾點(diǎn)上下功夫。

一、分析原因，查找問(wèn)題

學(xué)生之所以覺(jué)得高中英語(yǔ)難學(xué)，實(shí)際上是由初中升到高中后，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，尚未習(xí)慣。在初中階段，教材淺易，對(duì)話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，，一些簡(jiǎn)單的詞組和句型能倒背如流。即使他們不能說(shuō)出語(yǔ)法上為什么，他們能依葫蘆畫(huà)瓢地運(yùn)用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，課時(shí)相對(duì)減少。對(duì)于閱讀理解材料往往是篇幅很長(zhǎng)的課文講兩課時(shí)才能結(jié)束。加之詞匯量增多，語(yǔ)法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。而且，課后自習(xí)時(shí)間不足，沒(méi)有計(jì)劃，不做合理安排就不能及時(shí)有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過(guò)后心中便沒(méi)底了。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個(gè)質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動(dòng)積極、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動(dòng)接受。諸如此類的問(wèn)題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實(shí)際有效的措施來(lái)搞好高中教學(xué)。

二、高中教師的角色定位

（1）教師不是知識(shí)的傳授者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教師看作是知識(shí)的占有者和傳授者，認(rèn)為教師首要和基本的職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書(shū)，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。然而，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，人們的這種看法已經(jīng)開(kāi)始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位。”對(duì)此，《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多得激勵(lì)思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以幫助學(xué)生不斷進(jìn)步為目的，與學(xué)會(huì)商討問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺(jué)醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺薄Ｃ绹?guó)學(xué)者羅伯特麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過(guò)程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)自由地發(fā)展。

（2）教師不是教學(xué)的管理者而是平等的參與者。我國(guó)傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期以來(lái)形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，認(rèn)為他們是被動(dòng)接受知識(shí)和教育的對(duì)象；強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴(yán)、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

（3）培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系。教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)和情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢(shì)，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)方面的困難，生活上有困難也會(huì)向我求得幫助，當(dāng)然我也樂(lè)意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

三、高中學(xué)生需要激勵(lì)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語(yǔ)教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。現(xiàn)在的班級(jí)規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊，而每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求不同，在學(xué)習(xí)成績(jī)的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)達(dá)到同一基本目標(biāo)，教師要組織好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，要設(shè)計(jì)好各種活動(dòng)，要進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對(duì)有智力問(wèn)題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過(guò)錯(cuò)失誤、有不同意見(jiàn)的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。

尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好和專長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。

四、正確的評(píng)價(jià)學(xué)生

評(píng)價(jià)立足于教師對(duì)學(xué)生的尊重上。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”，這句話包含著深刻內(nèi)涵，要求教師評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

英語(yǔ)考試后，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，對(duì)考試成績(jī)也應(yīng)作科學(xué)分析，多評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)再少也應(yīng)表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在問(wèn)題較多的學(xué)生，課后多與其進(jìn)行交流。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗(yàn)了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認(rèn)存在問(wèn)題，并設(shè)法解決。總之，讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，保證了學(xué)生正向發(fā)展，有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

總之，做好學(xué)生初升高的銜接工作，任重而道遠(yuǎn)，我們需要不斷努力，不斷探索，我相信，道路雖然是曲折的，但前途總就是光明的。