小學數學微課應用的思考

小學課程標準指出：小學數學應體現基礎性、普及性和發展性，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，不同的人在數學上得到不同的發展。正因為此，小學數學應當采取更加直觀和高效的教學，而微課正是契合了這一點，它很直觀，還生動有趣，較容易引起學生的注意，激發學生學習的熱情。

一、微課在小學數學教學中的應用意義

微課是一種微型教學視頻課程。其主要是圍繞某個教學知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生。微課的制作往往不會超出十分鐘，內容較少，在小學數學教學中運用時，學生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設備和網絡，便能夠實現隨時隨地學習。由于每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學環節，具有針對性，因而，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了“生本”教學思想，有助于學生的差異化發展。同時，微課資源中包含著多樣化的內容，如圖片、音頻等，原有復雜抽象的數學概念、公式、原理，通過這一體現方式，變得更加形象生動，對學生學習興趣的激發以及學習主動性的培養也有重要意義。

二、預習階段使用微課增強學生的探索欲望

微課具有激發學生學習興趣的作用。在小學數學教學的預習階段，教師可以運用這一資源，引導學生思維走向，增強其探索欲望，使其主動參與到教學活動中，積極學習相關的數學知識。例如，在學習“空間與圖形”時，教師可以首先制作微課視頻，依據教學內容，用現代化信息技術，將圖形與位置等方面知識形象的展現出來，并在課前為學生播放，使其對即將學習的內容有簡單了解。新課標強調教學生活化，教師也可以利用圖片，將實際生活中存在圖形呈現給學生，以直觀的形式，加深學生對這一部分知識的了解，并使其聯想到自己的生活空間，從而對“空間與圖形”相關知識產生興趣，主動探索、學習。同時，教師也可以根據學生當前認知水平，為學生布置預習內容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網絡平臺與同學之間的交流，理解微課教學內容，實現學生思維能力、空間想象力、主動學習能力的提升。

三、正確認識微課的作用，重在釋疑解惑

老師的作用就是“傳道、授業、解惑”，這是基于傳統的教學而言的，而如今新的課堂教學更主要的是體現教師的主導作用，體現學生的主體性。我們必須正確認識微課的應有作用，它的重點體現在解惑上，而“授業”應該回歸于正常的課堂教學上，還微課于整潔清爽，讓微課重點突出，言簡而意賅。比如教學“百以內數的大小”一課，教學的重點是讓學生學會比較兩個數的大小，只是數從原來的10以內擴大了一些到100以內，同時也學會了比較兩數大小的常見方法，還有一些數學符號：“=、>、<”，那么該如何設計這節的微課呢？我認為學習的難度在于較大的兩位數的比較，比如81和78，其他的知識就不用考慮放入微課，于是我設計了一個微課：先展示兩位同學在操場上跳繩，A同學跳81下，B同學跳78下，誰跳得多一些呢？這問題可能大家看起來很簡單，可是對于一年級的小學生來說卻并非易事！先讓學生思考，討論，然后利用微課展示方法：先比較十位數8與7的大小，至于個位數可以利用補差的方法或省略不比。

四、借助微課教學模式顯著提升學生自主探究能力

伴隨著新課程改革的持續深入推進，當前社會對小學階段學生的數學能力提出了更高的要求，教師要能夠借助數學課堂顯著提升學生自主探究能力。為了有效提升學生的自主探究能力，教師在教學過程中可以借助微課教學模式引導學生進行新知識點的思考和學習，在自我思考的過程中不斷提升自身的邏輯思維能力，幫助自己在最短的時間內最大程度的提升數學學習技巧，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。只有如此，學生才能夠達到社會的要求，教師的教學效率也才能夠得到保障。例如，我為了有效提升自身班級學生的自主學習能力，顯著培養和提升學生的邏輯思維能力，以“圓柱圓錐體積公式”相關內容為例，在微課中我錄制了這部分內容的自主學習順序，以及學生在學習過程中可能遇到的難點的解答。在微課錄制過程中，我始終重視學生邏輯思維的培養，引導學生探究圓柱圓錐體積公式出現的緣由。學生通過自身的探究，挖掘相關知識的邏輯思維，可以深入理解相應的數學知識，從而能夠最大程度的提升自身的邏輯思維能力，為自身今后的數學學習打下堅實的基礎。

無論哪一門學科的學習，基礎夯實都十分重要，小學階段是學生進行數學學習的基礎階段，教師要幫助學生在此階段養成良好的數學學習習慣及思維習慣。為此，教師需要在教學過程中注重微課教學模式的運用。借助微課教學模式，靈活運用微課視頻，使數學學習更具趣味性、生活化，從而提升學生的學習效率及培養學習興趣，促進其各方面能力的全面發展。