淺談“近體原則”在高中英語教學中的運用

何謂近體原則？這是所說的近體原則是指在教學過程中盡可能縮小教與學在時間和空間上的差距以及心理和情感等方面的差異。

語言教學只有和現實生活相結合起來才能體現出其功能和生命力。英語作為學生的第二語言課更加體現了這一點。高中英語教學的目的不僅是學生在老師的指導下獲取語篇信息，掌握詞匯、句型和語法等語言基礎知識，而應該是學生能運用所學的語言基礎知識去表達自己的思想。正所謂學以致用。否則，我們培養出來的學生就是人們所說的“高分低能”學生，也就失去了英語教學的意義。我們知道，在日常生活中，中學生運用英語和說英語的語言環境很少。所以如何將課文內容作為話題，結合實際創設情景，讓學生有更多的機會去運用英語，從而達到學以致用的目的，這就是我們英語教師肩負的使命和責任，是值得探討的一個課題。

那么，怎樣才能解決這一問題呢？首先，我們必須充分了解學生的特點，包括學生的心理狀況、年齡層次和知識水平;其次，我們要認真研讀教材，領會教材的目標要求，并大膽地對教材進行創造性的處理，該刪除的就刪除，該拓展的就拓展，使所教內容和學生的距離拉近;最后，我們應該做好教師的角色，讓學生把40分鐘課堂作為英語實踐的舞臺。我們應該把課本內容作為話題，結合實際，運用近體原則，創設情景，組織學生運用英語進行對話、討論、評價、延伸等語言實踐活動，從而能夠激發學生學習英語的興趣，發揮他們在教學中的主體作用，并且從中也能培養他們積極的思維能力、創造能力和良好的學習習慣。

我們可以把近體原則分為時間近體原則、心理近體原則和和活動近體原則。

一、時間近體原則

在中學英語教學過程中，教師要鼓勵和引導學生不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內外重大事件發生的背景和原因。當然，教師本身應該首先做到這一點。這樣，教師便可以在課堂教學中將那些和課文相關的事件和所教學的內容結合起來去創設話題。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高學生對問題的分析能力和解決能力。

例如，在教學《普通高中課程標準實驗教科書英語必修1》Unit4“Earthquakes”（人民教育出版社）時，教師可以運用時間近體原則向學生提出這樣一個問題：Why did the people inZhouQu GanShu province suffered a lot in the mud-rock flow（泥石流）in September，20107然后把學生分成若干小組，讓他們用英語進行討論。甘肅舟曲2010年8月7日的特大泥石流事件，有1478人遇難，287人失蹤。相信學生對這一特大災難還歷歷在目，人人參與討論，課堂氣氛就會活躍起來。經過小組總結發言，就可以歸納出導致這次泥石流的原因：一是地質地貌原因。舟曲是全國滑坡、泥石流、地震三大地質災害多發區。二是“5 -12”地震震松了山體。舟曲是“5-12”地震的重災區之一，地震導致舟曲的山體松動，極易垮塌。三是氣象原因。2010年，國內大部分地方遭遇嚴重干旱，這使巖體、土體收縮，裂縫暴露出來，遇到強降雨，雨水容易進入山縫隙，形成地質災害。四是瞬時的暴雨和強降雨。由于巖體產生裂縫，瞬時的暴雨和強降雨深入巖體深部，導致巖體崩塌、滑坡，形成泥石流。五是地質災害自由的特征。地質災害隱蔽性、突發性、破壞性強。

接著，教師又引出另一個話題：What can we do to preventsuch a disaster in thefirture？這一問題會激發學生的積極思維，他們會主動探討，各抒己見。通過小組總結歸納，師生們就得出解決這一問題的答案：多種樹，保護山坡植被不受破壞。轉而進入到課文教學，學生會更加用心去學習課文，收到事半功倍的教學效果。

教師可結合實際情況，創設情景導人課文教學，有效地激發學生學習興趣，引導學生創造性地思考問題，為課堂教學創設出一種緊張、活躍、和諧與民主的氣氛。

二、心理近體原則

心理近體原則是指教師從實際出發，了解某一年齡段學生的身心發展規律，通過創造性的設計，結合課文引出學生最關注的問題，引起學生有意注意，引發學生積極思考和探索，進入課文教學，從而達到良好的教學效果。例如：在教學‘‘A farmingpioneer”時，教師如能利用多媒體展示“當代農業之父”袁隆平的一些彩照，并讓學生猜猜他是誰。這樣一定能引起學生的注意。然后，教師再提出以下問題：

（1） Why do we call him the father ofmodem agriculture？

（2） Without his greatinvention， many people would gohungry， do you agree？ Why？

（3） Whatis he doing now？

通過聯系實際回答問題，學生不僅參與了語言實踐活動，用英語思考、開口說英語，而且民族自豪感會油然而生，教學效果一定好。

三、活動近體原則

智力的發展不僅僅限于課堂，教師應該鼓勵學生自己動腦動手去發展他們的智力，在實踐中去進行體驗和回味。因此，教師應鼓勵學生利用節假日時間走出校園，去體驗社會，積累社會經驗。這樣，在課堂上便會把枯燥的語言課變成談經驗和體會的交流活動。

例如在教學高中必修1 Unit3“Travel Joumal”這課時，教師可給學生談談自己印象深刻的一次旅游，然后讓部分學生扮演記者去采訪一些同學，叫他們也談談自己的一次旅游情況。這樣，課堂氣氛就活躍起來，課堂便成為了學生語言實踐活動的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發學生的參與意識，調動學生的參與熱情，擴大學生的參與面（參與課堂教學的學生人數）。

其實，高中英語教材中，每一單元的“Warming up”部分，我們都可以采用活動近體原則去創設情景，讓學生運用該單元所要掌握的日常用語去進行對話及交際。這樣所教的內容便與學生的生活實際緊密聯系在一起，學生學得愉快，教師也教得輕松，同時也收到良好的教學效果。

我認為，在高中英語課堂教學中，教師如果能結合實際，運用近體原則去創設情景，讓更多的學生參與到教學中來，讓學生有更多的機會開口說英語和用英語，才能激起學生的學習興趣，才能收到預期的教學效果。