通過教研活動對幼兒園教師的直覺思維培養(yǎng)探究

摘要：組織幼兒園教研活動的目的在于解決幼兒園教育領(lǐng)域中存在的本質(zhì)性問題，雨不是為了構(gòu)建新的理論。近年來幼兒園教研活動開始將重點放在活動中師幼互動，主張利用這種模式提升教學(xué)質(zhì)量，然而這種教研活動的關(guān)注點僅在師幼互動本身，明顯忽視了教師的思維品質(zhì)培養(yǎng)與教師的直覺思維。基于此，本文針對如何翻用教研活動培養(yǎng)幼兒園教師直覺思維進行分析。

關(guān)鍵詞：教研活動 幼兒園教師 直覺思維 培養(yǎng)

在幼兒園教育工作中，直覺思維是教師專業(yè)素養(yǎng)的一項重要組成部分，大量實踐證實，良好的直覺思維可以使幼兒園教師有效應(yīng)對教學(xué)活動的突發(fā)狀況，進而促進幼兒教育工作的發(fā)展。在幼兒園教研活動中，應(yīng)著重關(guān)注對體驗式教研文化環(huán)境的建設(shè)，在現(xiàn)有教研模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起多維度、立體型的教研內(nèi)容體系，以有效推動教師直覺思維的形成與發(fā)展。

一、教研活動在幼兒園工作中的重要性

教研工作是幼兒園的立園之本，作為幼兒園各項工作的軸心，教學(xué)工作引起了人們的關(guān)注和重視，而教研工作作為教學(xué)活動的核心所在，更應(yīng)該引起人們的注意。因此，幼兒園教研工作應(yīng)立足于幼兒園的實際隋況，緊緊圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一核心，扎實的展開富有成效的工作，相信在所有教師的共同努力之下，必將構(gòu)建出富有推廣意義的教學(xué)體系，探索出推動幼兒園建設(shè)與發(fā)展的道路。首先，從教科研管理角度來看，教研活動為幼兒園前進與發(fā)展提供了不竭動力，也是教師對于教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)知從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一條必由之路。因此必須制定出一套完善的教研管理制度，這樣才能進一步規(guī)范幼兒園各項教學(xué)工作，同時也促進幼兒園的跨越式發(fā)展。其次，從教科研的研究方向上來看，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的觀念，對教學(xué)理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進行改革，同時注重教育和科研的結(jié)合，切實提升教育質(zhì)量。

二、通過教研活動培養(yǎng)幼兒園教師直覺思維的策略

目前人們對于幼兒園教研活動的認(rèn)知存在偏頗，教研制度建設(shè)也不完善，教研活動中存在著大量共性問題，如教研內(nèi)容過于局限，無法滿足幼兒園教師個性發(fā)展需求，偏重于對宏大教學(xué)課題的研究，忽視了對于具體實踐問題的解決，過于注重研究結(jié)果，缺少過程性的引導(dǎo)及監(jiān)督等等。面對這些問題，我們有必要利用教研活動積極培養(yǎng)教師直覺思維的發(fā)展。

第一，建設(shè)體驗式幼兒園教研文化。類教研組織都是幼兒園中的重要學(xué)習(xí)型組織，對于教研主體思想行為起到了引領(lǐng)性作用，可以有效調(diào)動教研主體參與到教研活動中的積極性。為了幫助幼兒園教師加強對直覺思維的認(rèn)識，應(yīng)創(chuàng)造出—種適合幼兒園教師主動、自由參與的體驗式教研文化，該類教研文化體現(xiàn)出主體性、實踐性、內(nèi)省性三方面特征，其中主體性是指每個參與教研活動的教師都是教研的主體存在，均可發(fā)起教研活動，實踐性是指教研活動過程中注重教師在實踐過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)及成長，而內(nèi)省性則是指利用教研活動，可以引導(dǎo)教師自我覺知與反思。體驗式教研文化的形成，有利于通過教研活動使幼兒園教師更加坦誠的進行自我剖析，并在其體察與親歷過程中，審視自己的直覺思維，并樂于提升自重直覺思維品質(zhì)。

（2）創(chuàng)新幼兒園教研活動模式第二，原有幼兒園教研模式注重研討、結(jié)果與指導(dǎo)，對于過程、反思的特點不關(guān)注，因此教師很難進入到教研的內(nèi)核，對其思維品質(zhì)發(fā)展造成了嚴(yán)重影響，所以，我們應(yīng)從多方面推動幼兒園教師直覺思維的發(fā)展，基于高校專家、富有經(jīng)驗的幼兒園管理人員、一線幼兒教師組間教研聯(lián)合體，通過設(shè)計、組織教研活動，積極總結(jié)與反思，更好的培養(yǎng)幼兒園教師的直覺思維，同時給予教學(xué)現(xiàn)場、教研互動現(xiàn)場兩個現(xiàn)場循環(huán)交替，為教研主體的親身體驗提供支持，進而發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)直覺思維的有效方法;此外，還要聚焦教師直覺思維，對教研活動進行劃分，利用體驗式觀察、互動、改革及重構(gòu)四個環(huán)節(jié)層層遞進的方式，鍛煉教師們的直覺思維。例如，某幼兒園創(chuàng)新教研模式，組織了“海味”系列教研活動，器械以廢物利用為主，顯示“海味”特色。在活動中，教師利用廢舊物品，根據(jù)孩子們的年齡及興趣，制作耐用的體育器械，這種教研活動合不同年齡組幼兒的心理特點和發(fā)展需求，有利于對教師直覺思維的培養(yǎng)，更為后續(xù)“海味”體育活動教案的設(shè)計和展示奠定了基礎(chǔ)。

綜合以上，教研活動中教師應(yīng)注重自我反思，在教研活動中應(yīng)引導(dǎo)教師分析和掌握各類教學(xué)情境，并將這種感知內(nèi)化成思維的一部分，將平時教學(xué)活動中富有意義的經(jīng)驗引入到對教師直覺思維培養(yǎng)的教研活動之中，更好的引導(dǎo)教師深入體會如何有意識的利用直覺思維提高教學(xué)活動質(zhì)量。

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