小學數學教師教學設計存在的問題及原因

摘要：本文主要以小學數學教師教學設詩存在的問題及原因為重點送行闡述，結合當下小學數學課堂上教學設詩存在的問題為主要依據，從未重視課堂的趣味性、忽略學生的主體地位、沒有合理完善教學設計這幾方面送行深入探索與研究，其目的在于加強小學數學教師教學設計的實效性，為提高小學生數學學習能力做鋪墊。

關鍵詞：小學數學 教學設計 原因分析

對于小學數學教學來講，加強教學設計十分重要，其不但能夠提高學生邏輯能力，還能保證學生數學素養。為此，教師需給予教學設計高度重視，通過行之有效的手段，來促使其存在的價值與效用充分發揮出，為我國小學數學教學質量提高奠定良好基礎。本文主要分析小學數學教師教學設計存在的問題及原因，具體如下

一、小學數學教師教學設計存在的問題 一是，教學設計缺少趣味性。小學數學盡管為一門基礎學科，但對學習經驗較少的小學生來講，會遇到無法理解或是思維性較強的知識。若是在教師所設計的教學內容不夠生動，學生學起來會覺得乏味，時間久了學生一定會出現排斥心理。二是，忽略學生主體地位。受傳統教育模式影響，教師并未給學生課堂主體地位。諸多教師為了完成教學任務，經常依照自己的意愿開展課堂活動，未真正領略到學生主體作用發揮的重要性。小學生因為進校時間短，所以，在知識理解上難免會有問題。若是教師對學生實際情況考慮不充分，盡管課堂內容在精彩，學生也不過是被動接受，如此就會影響課堂任務完成。三是，課堂設計缺乏完善性。優秀的教學設計應包含課堂內每個環節，并把這些環節結合到一起。小學數學教師教學設計需包含教學方法、教學內容以及教學流程等，只有將這些全部融入其中，教學設計才能真正發揮效用。但諸多教師教學設計并不理想，只單純的湊內容，未展現層次性。并且有些時候，教師設計的內容還會超出學生所理解的范圍，漸漸地學生出現畏難心理，喪失掉學生興趣。

二、小學數學教師教學設計問題的成因與優化手段

（1）未注重課堂趣味性。有諸多教師認為只要把數學知識講解到位，學生就能接受，實際上這是一種錯誤觀念。小學數學課不能太過單一，教師需重視學生興趣培養，提高課堂趣味性，應用行之有效的教學方式。如此便能夠有效調動小學生學習的主觀能動性。比如，教師可以依據課堂內容，應用小組比賽或是游戲活動的方式來教學。

在教授長方形和正方形時，教師在教學設計過程中，先讓學生依據認識畫出正方形和長方形，之后再一一進行講解.還組織學生以小組為單位進行畫圖比賽。在課下時還可以帶學生到操場中，自己組建圖形，讓同學們直觀感受圖形的表現形式。通過實踐證明用此種方式，能夠有效調動學生學習積極性，對課堂內容能有一個更加全面的理解與認識，課堂教學效果也明顯上升。

（2）教師主觀意識強。教學設計中，諸多教師將自身當作課堂主體，為此在實際教學中經常忽視學生本身。如此做的后果便是讓學生喪失掉學習知識的熱情，不能有效掌握所學只是點。所以，教師在實際教學中，不但要考慮課堂知識講解，還需努力增強學生自身積極性。為學生提供更多發言的機會，當知識點講解完以后，鼓勵學生提問，教師依據問題進行答疑，尋求優化問題的方法。身為一名合格的小學數學教師，需牢牢掌握學生心態，當學生提問或是自行探尋答案時，教師應及時引導與肯定。如此，學生才會增加自信心，能夠產生較強的成就感。

比如，某位教師采用一言堂的教學方式，未給予學生提問高度重視，所以其教學水平不高，反饋效果不良。若想提高教學水平，教師在教學設計中，每堂課為學生留出一部分學生自主學習的時間，并引用獎勵制度，給學生獎品。如此，學生學習積極性得到了顯著提升，課堂氛圍也越來越活躍，學生數學成績提升到新高度。

（3）教學設計完善不當。諸多教師對教學設計重視力度不足，內容不當，致使學生學習重點無法抓牢。實際上科學的教學設計是獲得良好的教學效果，能夠幫助學生掌握學習脈絡與優化不足。所以，教師在教學設計中，保證其實效性與系統性。一是，明確教學內容，做到心中有數，在課上重點講解重難點。二是，幫助學生梳理知識，這樣學生才能形成完整的知識體系。三是，教學設計一定要保證條理清晰，基礎知識和上升知識一目了然。如此，促進小學數學教學質量上升到新高度。

三、結束語

綜上所述，盡管當前我國小學數學教師教學設計水平有所提高，但依舊存在些許問題，如教學設計內容單一、教師在教學中占據主體位置、課堂設計不夠完善，為了保證小學生數學學習水平，教師需加大上述問題優化力度，通過重視課堂的趣味性、給予學生主體地位、合理完善教學設計三方面，來提高小學數學教學質量，為小學生日后學習更加深層次的知識點提供有利條件。

參考文獻

[1]李梅贊.小學數學教師在教學設計中存在問題的調查及其對策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學數學教師為例[J]教育教學論壇，2016（13）：25-26.

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