初中化學自主探究性學習的研究

摘要：新課程改革提出了“自主探究性學習”的理念，要求學生在積極的狀態下自主完成對知識的獲取、研究和總結，發揮自我的主觀能動性，成為課堂上的“主人”。如今，初中化學教學也在嘗試將自主探究性學習模式利用起來，進一步提高教學有效性。本文將結合筆者自身教學經驗，對具體的設施策略展開論述。

關鍵詞：初中 化學 自主探究性學習

由于我國的傳統教育理念十分落后，學生在課堂上往往充當著“學習機器”，十分的被動。如今，伴隨教育改革的深入和教育事業的不斷發展，教學理念越來越趨于人性化。“自主學習”“探究學習”“合作學習”成為了教師授課的新模式。對于自主探究性學習來說，在教學中的實踐還缺乏完整的理論和豐富經驗，在初中化學教學中的應用方法還需要教師們的共同探索。

一、初中化學自主探究性學習的特點

自主探究性教學首先強調“自主”，也就是學生通過自主的努力來解決問題，獲取知識，教師需要由以往的“扶”向“放”過渡，將更多的機會和主權交還給學生。自主探究的形式可以有多種，如獨立自主學習、合作學習，且不限時間和地點。此外，這里的“探究”還體現了對于知識不斷深入挖掘的特點。自主探究模式下的化學課堂不再將片面的理論知識直接呈現，更注重對學生科學探究意識的培養，需要通過不斷的研究、推理，才能夠達到學習目標。教師在這樣的課堂中需要發揮自我的引導作用，多與學生互動、平等交流，嘗試將傳統課堂上的師生地位進行互換。

二、初中化學自主探究性學習的實踐

（1）組織開展探究性實驗

在以往的化學課堂上，教師往往會霸占實驗權，匆匆的演示一遍，有如走馬觀花，盡管相對于學生自主開展實驗來說節省了更多的時間，但學生的理解效果卻是很不理想的。如今，自主探究性教學模式下的化學實驗，應體現學生的主體地位，使他們有更寬松的發揮空間。

如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗中，教師將集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等實驗材料準備充分，要求學生結合理論來大膽設計實驗，并到講臺前嘗試操作。在教師的鼓勵和引導下，學生開始動手嘗試。在不同的實驗設計下，實驗結果也各不相同，有的倒流人集氣瓶中水的體積為1/5，有的超出了集氣瓶。無論結果如何，每個小組都有了繼續探究的問題，引導著他們通過多次實驗，總結規律，找出問題的原因，不斷深入的探究。在這樣的課堂中，不僅將學生們的各感官調動了起來，也培養了他們的自學能力、合作能力、探究能力，化學教學的作用被放大。

（2）拓展延伸教學內容

課程改革背景下的初中化學教學早已不再將應試作為唯一的目標，培養實踐型人才才是真正有效的教育。教師應充分發揮自主探究性學習的作用，通過將課內知識與課外生活和實踐相聯系，突出化學教學的作用，使學生能夠進一步感受到化學與社會問題的聯系，激發創新意識，增強核心素養。

如做完“測定溶液的pH值”實驗后，教師與學生們一同討論該實驗有什么現實意義，在生活中都有哪些應用。隨后，要求學生結合本地區土壤以及雨水的酸堿度，結合實驗提出一些整治方法。學生從化學的角度來理解知識，看待生活問題，解決實際問題，體現出了化學的實踐特點，也讓學生對本課學習的收獲更加豐富。這樣的學習任務盡管超出了課內，但卻是化學教學終極目標的體現，學生對于課內知識的理解不再停留于理論層面，上升到了實踐，不僅激發了他們的創新意識，也促進了學生對知識點的融會貫通。多開展類似的訓練，學生定能夠發展成為集扎實理論基礎與較強實踐能力的人才。

（3）布置課下的自主探究性學習作業

上文中也提到，自主探究性學習不僅僅局限于課內，沒有時間和空間的限制，因此也可以被留作課下的學習任務。初中學生的學習壓力正在不斷增大，教師布置的大量書面作業使他們背負了沉重的任務。在實踐中我們也可以發現，學生完成課下作業的質量正在不斷降低。自主探究性作業更具開放性，讓學生從“題海”中解脫出來，能夠開闊他們的眼界，對課內的學習起到促進作用。教師有必要精心設計一些既能使學生掌握基本概念內容，又能提高學生創新思維能力的探究性作業。

如對于當今在各個行業中十分“流行”的超疏水材料，利用到了化學技術和前沿的科學技術，具有自潔的功能。鑒于如今網絡信息技術的便利，教師可以要求學生在課下上網查找有關超疏水材料的資料，探究該材料運用到了哪些核心技術，也可以總結出如今超疏水材料的應用范圍。這樣的作業看似與課內學習無關，但經驗和知識的累積對于學生化學核心素養的形成具有重要意義，也能夠同步鍛煉他們的思維能力，獨立探究能力和解決問題的能力，對于學生的全面發展而言意義深遠。

三、結語

綜上所述，自主探究性學習強調自主、開放，教師必須改變過去對學生手把手指導的教學模式，以課程改革理念為教學的核心觀念，將課堂上的更多學習機會和自主權交給學生，通過課上與課下的綜合，培養學生的自主探究能力。這對于學生在化學學習道路上的發展具有重要意義。鑒于當前對于自主探究性學習的研究還不完善，一線教育工作者還需要在教學過程中進行更多的嘗試、總結，也希望本文提出的幾點建議能夠成為有效的參考，推動化學教學的進一步發展。

參考文獻

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