淺談在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

摘要：初中階段的學(xué)生，其心智發(fā)育已經(jīng)到了一個較為穩(wěn)定的階段，因此，對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與掌握，與小學(xué)生相比較而言，會更具主動性與靈活性。在該時期，對其進行相關(guān)知識的傳授往往能夠?qū)崿F(xiàn)在短時間內(nèi)達到較好的教學(xué)效果。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)，這時的課程設(shè)置已經(jīng)朝著較深層次的方向發(fā)展，開始引入諸如函數(shù)、方程等較高層次的數(shù)學(xué)知識在日常的教學(xué)工作中。學(xué)生如果能夠做到主動對所學(xué)知識進行梳理、對即將學(xué)習(xí)的新知識進行預(yù)習(xí)的話，在實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將順利掌握既定學(xué)習(xí)強標(biāo)與任務(wù)。本文將通過對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)這一內(nèi)容的探討，來分析其所具備的重要意義與作用。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教育 學(xué)生的自學(xué)能力

一、前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展與其他階段數(shù)學(xué)活動一樣，都是遵循著循序漸進的方式進行有效展開。但不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，初中階段的數(shù)學(xué)工作主要設(shè)計為了培養(yǎng)學(xué)生對于較高層次數(shù)學(xué)知識的掌握與理解，并在實踐過程中有效應(yīng)用相關(guān)知識與數(shù)學(xué)方法，為接下來的高中階段學(xué)習(xí)做好準備。因此，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要教師進行積極引導(dǎo)之外，學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的主動學(xué)習(xí)也極為重要。隨著學(xué)習(xí)層次的遞進，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)逐漸朝著自主的分析發(fā)展，即教師由原來的全程跟蹤輔導(dǎo)逐漸演化成為指導(dǎo)性教學(xué)，往往教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的角色是指導(dǎo)者，而真正的主導(dǎo)者屬于學(xué)生。

二、初中學(xué)生的自學(xué)能力重要性分析

初中階段的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與框架逐漸朝著更深層次的發(fā)現(xiàn)演進，即學(xué)生在進行對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，會逐漸感到知識的難以理解與復(fù)雜。因此，如果學(xué)生繼續(xù)沿用小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，即完成跟隨教師的腳步，被動地接受數(shù)學(xué)知識，將難以達到對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的有效掌握。另外，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的地位也發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，即由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在實際數(shù)學(xué)課堂上扮演主體地位?；诖耍瑸榱诉_到對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握，學(xué)生必須改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，采用更為主動的方式方法進行初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這里，主動學(xué)習(xí)方式的主要呈現(xiàn)方式即為自學(xué)能力的培養(yǎng)，自學(xué)能力要求學(xué)生做到在日常學(xué)習(xí)過程中主動完成對所學(xué)知識的梳理與訓(xùn)練、對即將學(xué)習(xí)的新知識進行預(yù)習(xí)以提前了解其中的難點與重點。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)實踐

（1）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)意識。

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在進行具體教學(xué)實踐時，必須逐漸調(diào)整其在課堂上的定位，改變傳統(tǒng)意義上以教師為主的被動教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，不斷強化其作為主體的意識與觀念，進而保證其有效參與課堂教學(xué)實踐之中。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生一直是被動接受知識的對象，在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念與定義時，就算對所學(xué)知識有疑問也不能夠做到及時主動地與教師進行溝通與交流，而是被動地接受，勉強理解，最后往往在具體應(yīng)用時，難以實現(xiàn)舉一反三，達不到既定的對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握。而通過對學(xué)生的自學(xué)意識的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而在課堂上主動與教師對相關(guān)知識內(nèi)容進行探討，加深對這些難點的有效理解。

（2）豐富教學(xué)活動，促進自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

當(dāng)然，想要學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是需要教師的有效指導(dǎo)與帶動的，其主要引導(dǎo)方式即為通過不斷豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中，感受到自學(xué)所帶來的益處，進而不斷深化對該項能力的培養(yǎng)。在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師可以通過鼓勵學(xué)生在課堂上扮演相關(guān)知識與概念的傳授者等具體教學(xué)活動來達到既定目的，學(xué)生在進行知識講述之前，必須對所講知識有一定的了解，而了解這些未學(xué)習(xí)的新知識便需要其做到主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，在潛移默化的過程中，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)知識的重點輿難點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項較系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，相關(guān)教學(xué)工作者對此必須要有清晰的認識與足夠的耐心。具體實踐方式除了上述的方式方法外，教師在進行日常數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，必須不斷優(yōu)化其教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，應(yīng)用新型“對話式”教學(xué)等科學(xué)教學(xué)方法，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂氣氛的有效調(diào)動，保證學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中對其自學(xué)能力進行有效提升。

（4）完善考核方法，強化學(xué)生的自學(xué)能力。

通常情況下，教師在了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況時，會通過考試、隨堂測驗等方法來進行驗證。當(dāng)然，定期的考試是十分必要的，它能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的整體掌握，督促學(xué)生對所學(xué)知識主動復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，進而也達到了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。但僅僅依靠模式單一的考試是具有一定局限性的，例如，部分學(xué)生可能存在對考試的恐懼心理，在進行考試的過程中往往發(fā)揮失常，難以有效了解其對知識的掌握情況。因此，相關(guān)教學(xué)工作者可以通過將考試與其他考核方式相結(jié)合的方式來實現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的強化。這里，其他考核方式可以包括學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、學(xué)生主動提問以及提出問題的難易程度等。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)對于保證學(xué)生有效掌握既定教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣等具有重要意義。因此，初中階段的學(xué)生必須要在日常學(xué)習(xí)過程逐漸形成對其自學(xué)能力的培養(yǎng)。與此同時，教師在這一過程中同樣扮演重要角色，應(yīng)該通過一系列教學(xué)活動的開展，有效促進學(xué)生的自學(xué)能力養(yǎng)成。一旦學(xué)生的自學(xué)能力得到有效培養(yǎng)，其所帶來的重要意義將影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，進而保證其接受知識的能力的顯著提升。

參考文獻

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