我對高中物理研究性學習和科技創新小發明的探究

摘要：高中物理課程是初中物理基礎知識的升華，其物理知識更加細致也更加繁雜，很多知識內容不再停留于簡單的概念知識，雨是讓我們能夠以物理知識為基礎進行思考和研究。作為一名高中學生我在物理學習過程中發現物理知識中的研究性的學習內容以及利用知識點開展技能創新發明對我們學習物理的積極意義，它能夠有效地幫助我們更好地掌握知識并學以致用。

關鍵詞：高中物理 研究性學習 科技創新 小發明

進入到高中物理學習，對于日常我們經常見到的物理現象有了更深入的了解，通過老師的講解和分析讓我們明白了日常生活中一些常見事物的物理原理，使我們能夠更容易的掌握物理知識和概念，并能將這些知識進行關聯和研究。通過將自身所學的知識融入到創新發明，能夠讓我們所掌握的知識得到更好地應用，同時一些小發明也能夠為我們的生活提供助力。

一、課堂上的變化

以前我對物理課堂的認知很簡單，就是傳統意義上的概念教學。老師在上面講述概念，我們被動的聽課。偶爾會做一些小型的試驗課程，讓我們了解物力概念的原理。但往往都是老師在上面演示，我們在下面觀看。實際動手的機會很少，這樣也造成了我們對老師所講的內容缺少了直觀的體驗和感受。和傳統的教條式講解來說，我認為這種演示型的講述方式已經有了很大的提升。

進入高中學習之后，在物理課的學習過程中我發現老師在講解時已經不再是轉述概念。我們不僅有了自主操作和進行物理實驗的機會，而且老師也給了我們更多的自主空間，讓我們依據課程的內容以及我們的需要、興趣和自己現有的能力進行知識的聚合和延伸，進而自發的組織學習活動[1]。在整個學習的過程中我感到自己的主動意識更加強烈了，同時也會自主結合所學知識和經驗來開展研究性的學習，結合物力知識來解決我們實際生活中的問題。教學課堂上的我們不再是被動的學習，而是憑借自己的興趣和主動意識來自發地進行探索及研究。這對于學習物理這門課程來說無疑像是愛麗絲夢游的體驗，因為在課堂上我們會有無數種設想，每一種設想都能夠讓我們獲得不同的結論，既驚奇又有趣。

二、老師的變化

高中物理教學課程中老師似乎不再以自己為主體，相反他們經常會給我們提一些問題或者是設計一些研究性的課題，然后不斷地引導我們去結合課本上的物理知識以及生活中的常識去思考、去發問、去驗證并得出相應的結論。這種課堂教學方式，讓我們成了一個個小小的探險家，而他所設計的內容就是我們要去達成的目的地。

三、學習研究

高中物理課程中有一些概念看起來很簡單但卻并不容易理解，我們以高一課程中的動量守恒定律為例。它的概念很簡單，但對于剛開始接觸高中物理知識的我們來說，這個概念字面意思我們都明白，但是卻無法掌握其實際的意義。

簡單的來說它也可以理解為是一個物體在沒有任何外力作用下，其內部之間的動量是在相互交換的，無論其如何交換但是其總動量值恒定不變。

在這一段簡單的概念闡述中涉及了方向、外力以及系統組成。課堂學習中老師在講解時給我們舉了“光滑面兩球相撞”的案例[2]。讓我們能夠聯系實際生活中的一些事例去了解動量恒定的概念。當然最簡單，也是大家都經歷過的就是吹氣球案例，當我們吹完一個氣球，然后不扎口將其放開，氣球就會滿屋子的亂飛，直到氣球內部的空氣全部跑光。在這一過程中我們可以理解為不斷被拋射的是氣球內部的空氣分子，當這些分子從狹窄的氣噴口中噴出來時，其余的部分也會向相反的方向推進。實際上這一動量守恒原理也可以運用到火箭發射的過程中，甚至我們可以模擬火箭的發射制作一些相似的試驗課程。

在學習電磁知識的時候，我們了解到電磁波是存在于我們日常生活中的一種看不見和無法觸摸的物質。為了能夠更好地理解電磁波概念以及其所具有的作用，我們開展了以下幾項研究性的學習

研究性學習一：為了更好地了解電磁波的存在和作用，我們想到了利用手機來發現電磁波以及其所產生的影響和作用。通過將撥通的手機放置在收音機的周圍，我們能夠發現，當手機接近收音機時就會出現一定程度的雜音[3]。而造成這種雜音的原因就在于手機通信過程中存在的電磁波。在試驗過程中我們發現，電磁波所產生的干擾與手機和被干擾物體之間的距離和方向有關系。

研究性學習二：對于課堂中對電磁波能夠產生屏蔽效果的內容，如果只是讀課本概念就很難理解物質對電磁波的影響，所以我們想到使用金屬盒子來進行測試。我們找到了一個金屬材質的盒子，將手機放進盒子里并打開蓋子，使用另外一個手機進行呼叫，發現此時盒子中的手機能夠聯通。而當我們將飯盒的蓋子蓋上之后，再進行呼叫就會發現被呼叫手機已經提示無法接通。通過試驗研究我們可以得出金屬物質對電磁波會產生一定的屏蔽效果。當然除了金屬之外，能夠對電磁波產生干擾的物質還有哪些？這些都是我們可以進行分析和探究的。

既然電磁波能夠受到金屬等的干擾，那么我們可以借助電磁波的特點制作屏蔽電磁信號的一些小發明。利用電磁波的傳導屬性和其所受的干擾物質制作出抗干擾模型。利用對電磁波知識概念的了解，使電磁波能夠更好地為我們服務而不僅僅是被動地接受它。

在學習過程中我們并沒有因電磁波這種抽象復雜的概念而感到學習的困難，反而是在不斷的探究和學習過程中不斷地了解它的存在，它的作用以及如何更好地利用它[4]。在這樣的學習過程中物理知識似乎不再是一門非常難的課程，反而它在不斷地引導著我們去探索，去發現。將那些原本復雜的物理知識變得更容易理解了，而且我們也在過程中逐漸學會如何更好地應用這些知識，甚至開始結合自己的觀點去進行創造和發明。

四、結束語

高中物理探究性學習的方式給我們帶來了全新的體驗，讓我們感受到物理課程不再是復雜難懂的抽象感念。相反，課堂中我們在研究學習時將一個個抽象的內容變成了能看得見的物理現象。同時利用這些學習的內容進行創新讓我們覺得更加有意義和有動力。

參考文獻

[1]殷欣.高中通用技術課程中開展研究性學習評價的探究[J]教育教學論壇，2013 （21）：252-253.

[2]華山英.基于網絡環境的高中物理教學創新改革探析[J]信息記錄材料，2018 （11）：132-133.

[3]王永剛.信息技術與物理教學課程整合[J]科技創新導報，2014.11（04）：13 7-138.

[4]張寬.高中物理實驗教學中學生創新思維的培養途徑分析[J]科技風，2017（23）：48.