初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究

摘要：在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教薅由于長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念和教學(xué)方法落后，并且教師占據(jù)著課堂的主體地位，對學(xué)生有絕對的控制權(quán)，仍舊對學(xué)生采取灌輸式的教學(xué)，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動性，缺乏自主探究，從而對語文學(xué)習(xí)失去興趣，這嚴(yán)重的影響7課堂教學(xué)的有效性，限制7學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。對此，初中語文教師要深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，解決教學(xué)中的各種問題，從而推動初中語文教學(xué)的選一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 多元化教學(xué) 教學(xué)方法

隨著當(dāng)前教育核心內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，人們越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，初中語文教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，以滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求。初中語文能有效的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢，能幫助學(xué)生更好的繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化。因此，初中語文教師要做到與時俱進(jìn)，及時的更新自身的教育理念，樹立學(xué)生的主體地位，運用多元化教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極主動性

興趣是支持人們不斷探究學(xué)習(xí)的主要動力來源，因此在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就成為當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)，但在初中語文的課堂教學(xué)中教師過于注重對知識的講解和積累，為保證教學(xué)的實效性，使得課堂教學(xué)的氛圍過于沉悶和緊張嚴(yán)肅，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，無法發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念守舊，教學(xué)方法枯燥、單一，無論是寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)還是語文知識的傳授，仍對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，運用題海戰(zhàn)術(shù)來加強學(xué)生對知識的鞏固，使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效的發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對知識沒有很好的理解和掌握。久而久之，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法

（1）結(jié)合課外進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多僅僅單純局限于課本，因此在學(xué)生預(yù)習(xí)時，雖然教師對課前預(yù)習(xí)非常重視，但是由于課本知識的局限性，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果并不是特別理想，肯定也影響了整個教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，除了課本自身的東西，還應(yīng)當(dāng)多結(jié)合利用課外資料，最好是在預(yù)習(xí)階段多查閱一些與課文有關(guān)的背景資料，對課文背景有一個全面的了解，對于理解課文內(nèi)容有很大的幫助。如在進(jìn)行《泰戈爾詩三首》一文的學(xué)習(xí)時，教師就可以提前布置學(xué)生們對泰戈爾的生平及詩集進(jìn)行查閱，使學(xué)生對于泰戈爾的生活環(huán)境及生活經(jīng)歷提前了解。教師可以在學(xué)生對課文相關(guān)知識大致了解后，結(jié)合泰戈爾的資料與學(xué)生自身經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對課文有更深的理解，在教師對泰戈爾的詩歌進(jìn)行講解時，學(xué)生可以結(jié)合自己課外搜索的信息，對詩歌的意境有更深入的理解，課堂效率可以大大提高。

（2）利用微課進(jìn)行重點知識講解

初中語文教學(xué)中教師可以對微課教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，特別是在課堂教學(xué)缺乏重點這一教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在下，借助微課進(jìn)行重點知識的講解也能使得學(xué)生更好進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和掌握。例如，在進(jìn)行相關(guān)古詩詞學(xué)習(xí)時，教師可以將課堂的最后十分鐘作為微課時間。教師可以在備課階段進(jìn)行微課資源搜集與整理，并在課堂教學(xué)最后十分鐘時間里對于古詩詞中生字，通假字，主要思想等重點知識進(jìn)行集中講解。借助微課教學(xué)法的應(yīng)用，整體教學(xué)更加容易突出重點，很多初中生在語文知識學(xué)習(xí)時的盲目性較大，教師也可以在微課時間里對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而增強整體教學(xué)的實際有效性。

（3）開展分組討論，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性

初中語文教學(xué)對分組討論模式的運用能夠有效地激發(fā)學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對傳統(tǒng)語文知識學(xué)習(xí)的實際認(rèn)識，幫助學(xué)生更好地建立學(xué)習(xí)語文知識的自信心。在學(xué)生分組討論過程中，為達(dá)到更好的小組學(xué)習(xí)效果，教師可將小組討論競賽等融入其中，使學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)中能夠清楚自身的實際定位，明確自身存在的實際問題，幫助學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行有效的解決，以便更好地使學(xué)生逐步地完善自己，為學(xué)生更為深入學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語文分組學(xué)習(xí)過程中教師的參與性較低，這便有效降低了學(xué)生知識學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中主動地參與到實際學(xué)習(xí)中，使學(xué)生知識學(xué)習(xí)不再受到學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的限制。

（4）尊重學(xué)生個體差異

初中語文教學(xué)的多元化也表現(xiàn)在考核方式的多元化上，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的考核方式基礎(chǔ)上，對于考核方式進(jìn)行必要的優(yōu)化，更尊重學(xué)生之間的差異性。如有些學(xué)生從小參加過美術(shù)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生一般比起普通同學(xué)，審美能力和空間能力都比較優(yōu)秀。因此，教師應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生自身的特點，結(jié)合學(xué)生的差異，建立起更加科學(xué)的評價體系，改善傳統(tǒng)的單一評價模式。將課本中的訓(xùn)練題看作考核的一部分，如課本中的《當(dāng)一次主持人》口語交際訓(xùn)練題，要求學(xué)生主持一次聯(lián)歡會或班級慶祝會。教師可以利用這些題目，組織學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上給予學(xué)生展示的機會，將學(xué)生的展示情況作為考核的一項參考。不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語交流水平的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集能力和邏輯思維能力。

三、結(jié)語

如何提高初中語文教學(xué)是廣大師生共同關(guān)注的問題，教學(xué)的多元化就是有效提高教學(xué)效率的重點。這就需要相應(yīng)教師能夠及時重視多元化教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生作為整個教學(xué)的主體，從各方面提高學(xué)生的綜合能力，更好地完成教學(xué)內(nèi)容。

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