淺談小學語文個性化閱讀教學

美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”現代教育思想認為“把‘平等+個性’當作新世紀的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發展’，才能贏得社會發展的未來”、“要把個性生命發展的主動權交給學生”等等。讓每個人的個性都得到發展和完善，這是人的本性要求，更是現代社會發展的需要。

小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

一、讓學生固守內心獨特的閱讀感受

在教學中，雖然教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論也各有差異。所以需做到：一是讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析。二是讓學生自己的獨立思考取代統一答案。三是讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。

當學生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認知結構。

二、讓學生自由選擇閱讀方式

（l）鼓勵適合自身發展的個性化閱讀方式。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。作為教師不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。

（2）倡導合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學中更應培養學生的問題意識，給學生一個學習平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創機會，引導學生自主探究，精心組織探究。

三、讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀

（1）“趣”字引路，博覽群“書”。

（2）指導方法，保證質量。為使學生能大量進行課外閱讀，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導。一是提早安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。二是加強實踐鍛煉。多開展讀書活動，激發學生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實踐中得到鍛煉和提高。三是指導高年級學生做好筆記。

四、讓學生大膽地進行自主評價

學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程。”這較之以往的教師講，學生被動接受的傳統教學方式更能體現學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。

（l）激發學生參與學習評價的興趣。

（2）給予學生充分的參與評價的機會：一是給予充分的時間和空間。二是教師要學會“傾聽”。三是教給學生評價的方法。我主要采取三方面做法教會學生評價的方法：首先建立了課堂評價的常規。其次指導學生掌握評價的基本形式和方法。

五、激發學生細嚼文本自讀、悅讀

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習的動力來源于對所學知識的興趣。因此，語文課堂必須“放飛”學生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學生去思，去想，去創。教師要特別“珍視學生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領悟到人物真、善、美的情懷，領略文章的意境美。一句話“讓學生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即“晚讀’”。

小學語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象。教學時我們可以利用教材的特點，積極創設情境，或語言描述、或多媒體課件播放、或讓學生現場表演，或問題激趣……讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學生閱讀的欲求，讓學生投入地讀，追根究底的問……如教學《窮人》后半部分時我設計了“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，覺得‘非這樣做不可’！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問題的巧設，激起孩子對桑娜內心的探究欲望，學生的個性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的緣由，通過細讀文本，挖掘教材的思想內涵后，學生的“獨特體驗”就躍然顯現，桑娜‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的內心一覽無遺，桑娜善良的形象高大起來。

當學生品讀文本時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發展學生的個性閱讀。學生是學習的主人，教師在進行閱讀引導時，要尊重學生對文本的獨特感悟，讓他們充分發表自己的見解，并允許不同見解的同學進行爭論。一句話：尊重學生的閱讀自主權，鼓勵學生創造性的“自讀”是個性化閱讀的關鍵。以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學生的選擇，讓學生自主選擇學習方法和交流方式。

通過語文個性化閱讀活動的開展，學生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發表自己獨特的見解，學生的語文興趣日益高漲，學生的口語表達能力得到了空前的提高。語文課堂上，學生能說得頭頭是道，都有自己獨特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。