淺談小學語文分層教學法

什么是分層教學法？分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

現代社會，各行各業的競爭很激烈，就連一向被視為凈土的校園也毫無例外，校園的競爭最主要的是生源的競爭，老師們都喜歡成績優秀的學生，但是優秀學生卻有自己的想法，他們大都喜歡選擇名校，所以像我們這種農村學校就面臨著優生留不住尷尬局面。因為生源質量不好，所以教學成績不斷下滑。校長責怪老師不夠盡心，老師埋怨校長不轉入優生。如何走出這種困境？帶著這個疑問我嘗試著在自己的班級實施分層教學，其實就是在教育中貫徹因材施教原則。教師要從學生的實際情況個別差異出發有的放矢的進行教學，每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

孔子是實施分層教學的先驅，有這么一個小故事，有一次孔子講完課回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水，這時子路匆匆走進來，大聲向老師討教： “先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理的說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬的問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎？”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪的問：“先生，一樣的問題，你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑，說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷，但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”現代的《語文課程標準》也明確的指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。在我們班實施分層教學的這一年多的時間里，我學到了不少新知識，現在把我的幾點淺薄的看法說出來與各位同仁切磋。

第一，分層教學是一種教學方法，目的是讓不同的學生都有自己的進步。分層教學不是去改變學生的個性差異，實際上學生的個性差異也是無法改變的，比如有的孩子善于觀察，有的孩子善于背誦，有的反應敏捷，有的反應要稍慢些，這些現象是改變不了的，作為老師，能做的就是像孔子那樣了解學生的特點，然后給他適合自己的指導，讓他不斷克服缺點做得更好。

第二，分層教學中哪些同學該分在哪個層次，不能簡單的根據一個考試成績就下定論，也不能是差生就一直是差生。這種分層應該是一個動態的管理，根據教學目標和學生的實際情況的不同進行不同的分組和要求，比如語文作業中的抄寫，這是一個簡單的任務，絕大多數的學生都能很好的完成，這時候差生就不能有很多，只是把少數幾個確實書寫有困難的學生列出來，讓他們酌情少寫一點。 “聽寫”對于在城市的學生來說可能不成問題，但是對于在農村學校的學生確實是一只攔路虎，每次聽寫只有幾個同學全對，其他同學不同層次的錯了，甚至有一部分根本不會寫。有的老師會說： “你要懂得把家長用起來。”其實這個我也懂，只是在農村的家長們對教育的重視程度普遍不高，文化程度普遍不高：大約有三分之一的家長說自己不識字，有三分之一的家長識字的一方卻在外打工無法輔導孩子學習，還有一部分孩子寄宿學校，一周回家一次，家長無法輔導。總之原因很多，結果只有一個，讓孩子學習就是老師一個人的事了。所以連簡單的生字過關都那么難。在“聽寫”這個問題上我采取了讓學生自己決定自己應該分在哪一組？我告訴他們聽寫全對的當天家庭作業中抄寫生字那一項就只抄“一字三詞”（一個生字抄一遍組三個詞），錯2至5個詞的抄“3字3詞”，其他同學抄“六字三詞”，一時間孩子們的學習積極性高漲，尤其是基礎較好的，有能力寫全對的都認真的去看書、去記，希望自己能寫好。

第三，精心設計適合自己學生的題。市場上雖然有五花八門的教輔資料，但是對于農村學校的孩子來說偏難，如果長期做這種題，會讓優生喪失信心，中等生和差生看不到希望，所有學生都沒有了學習興趣。針對這種情況，我自己動手設計了一些題，這些題緊扣教學大綱，以字詞句的訓練為主，然后聯系學生的學情把練習題分為三類——全做，選做和拓展，全做就是最基礎的題，全班同學都要做，選做是稍微難一點的題，由優生和中等生做，拓展主要是一些課外知識的積累和應用，由優生做。把這三類題出在一張紙上，鼓勵差生和中等生做高一級的題，老師評講的時候全班同學一起聽一聽也是一種收獲。

第四，評價也要進行分層。分層評價的目的是讓學生都有機會體會到成功的喜悅，增強他們的自信心和成功感。平時作業做得又正確又工整的，我就給他們畫一朵小紅花;雖然有點小毛病，但是有進步或態度認真，我就給他畫一個笑臉，規定笑臉和小紅花可以拿來兌換小禮物，一時間同學們的積極性大大提升。不過注意哦，選購小禮物的時候盡量選點新穎的受孩子喜愛的東西，另外還要注意安全，別買危險的玩具。考試的時候給學生安排好哪類學生把哪些題做全對即可以得100分，如果再多做對一些額外的題，就在100分的基礎上，再加上相應分數，這樣使大家都不怕考差了，遭人笑話了，學習積極性提高了。

分層教學也是一把雙刃劍，有利有弊。利的一面是分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生的綜合素質。弊的一面是人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。作為教師一定要把握好度，隨時觀察學生，了解學生的學情、性格，量體裁衣，制定適合學生的教學方法。

只有讓所有的學生都學起來，并且不斷進步的教學方法才是最好的。