小學語文小組合作學習之我見

摘要：小組合作學習改變7傳統(tǒng)集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。那么作為教師，如何才能把小組合作真正落實到學生的學習活動之中，真正通過小組合作的形式提高我們教與學的效率呢？本文以此談談自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：小學語文 合作學習 課堂效率

小學語文教學作為學生學習的主要科目之一，不僅發(fā)揮著培育及熏陶小學生文學素養(yǎng)的作用，還是小學生健康成長所不可或缺的觀念教育。在開展語文課堂教學的過程中，小學語文教師必須采取有效措施來提升課堂教學的有效性，爭取使小學生達到對于語文知識的最優(yōu)程度的領會，而合作學習的教學模式便是當前時期廣泛應用的有效教學模式。本文通過分析合作學習的理論概念以及其在小學語文課堂教學中的應用存在的不足，談論了推動合作學習的教學模式在語文教學中得以良好應用的策略，希望能夠推動小學語文教育的有效開展。

一、合理組建合作學習小組

組織學生進行合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。分組常采用的方法是學前分組法。學前分組法就是合作學習前由班主住或科任教師將本班學生分成幾個合作學習小組。分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組，通常是每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習。分組時要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組問同質(zhì)的原則，每個小組中有一名優(yōu)等生，2名中等生，一名學困生，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內(nèi)異質(zhì)，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發(fā)揮，讓優(yōu)等生在合作學習中得到表現(xiàn)，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的學習氛圍。

二、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人一一學生，本應該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

三、把握機會，巧妙設計

教師要從學生的實際和教學的需要出發(fā)，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設計內(nèi)容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發(fā)展。合作學習的方式有很多，根據(jù)小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當?shù)暮献鲗W習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。合作學習應該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學生參與到合作學習之中。

四、引導學生掌握合作學習的方法，自主學習、自主探究

新課程標準積極倡導給予學生主動學習、主動發(fā)展的機會，因此，開展合作學習就要為學生創(chuàng)設自主探究的情境。教師在不同的學習過程中應創(chuàng)設一切條件、機會讓學生通過合作來自主學習、自主探究。在識字教學中，教師可采用多種識字方法和鞏固生字的方法。如教學兒歌中的生字時，可讓學生自己讀兒歌，不會的字看拼音多讀幾遍，再請教同桌，互相教一教。或是組長任意出示生字卡片，其他人進行搶答比賽，讀得不準的由組長負責教會。這樣學生學習的興趣很高，小組合作學習結(jié)束后，他們自發(fā)鼓掌坐好，表示慶祝大家通過合作又學會了新知識。最后教師詢問：誰幫助同學學會了不認識的字，使自己體驗到助人的自豪，使別人體驗到受助的溫暖。

五、正確把握語文學習的合作時機，提升課堂效率

合作學習并非時時都可進行。它要求從學的需要出發(fā)，從實效出發(fā)，要學有目的，學有質(zhì)量，學有效果。在自讀自悟的基礎上有提高，有發(fā)展，使學生有啟發(fā)，有收獲。因此適時把握合作學習的時機，不僅可以創(chuàng)設平等、寬松的教學環(huán)境，優(yōu)劣互補，提升課堂效率，還可進一步激發(fā)合作興趣，使合作學習形成良性循環(huán)。在語文學習中，有很多適合合作學習的時機。我們常會碰到優(yōu)美生動的文章，如果合作研究其優(yōu)點，人均發(fā)現(xiàn)一兩個，一組就可講出七八個;也會碰到對描述的文字不理解的片段，幾個人一合計，意思就會豁然開朗;碰到小學生喜歡的童話課文，合作演一演，就使學習更有趣了。

總之，合作學習是小學語文教學中一種不可缺少的學習方式，教師在教學中要充分發(fā)揮小學語文教學功能，達到培養(yǎng)“人與人合作”“群體與群體合作”的目的，使學生在合作學習中人格相遇、思想碰撞、心靈溝通。

參考文獻

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