小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)初探

摘要：近些年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)取得7很好的改善，國家也開始重視教育工作的開展，尤其是小學教育。在小學教育階段，語文學科是一項重要的教學科目，教學的內(nèi)容是小學生學習的基礎。對于小學語文教學來說，也會分為幾種不同的教學工作，比如拼音、識字、寫作、閱讀等，而閱讀教學就是其中一項必不可少的部分，閱讀教學不僅能夠提升學生學習的效果，還能提高學生學習的質量。所以，提高小學語文閱讀教學得質量與效率成為許多語文教學工作者不斷探索的強標。本篇文章i要分析了小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，并提出了培養(yǎng)小學生閱讀能力的措施。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力培養(yǎng)

對于小學生來說，語文教學是重要的教學科目，與數(shù)學和英語占有同等重要的位置。語文教學的內(nèi)容中包括很多方面的內(nèi)容，其中閱讀教學就是重要的教學內(nèi)容，閱讀教學不僅能夠提高小學生的閱讀能力，還有助于提升小學生的語文綜合素質。閱讀能力的高低并不是偶然存在的，而是必然存在的，它與學生學習到的知識，對于學習的興趣以及學生的自學能力都有很大的關聯(lián)。提高小學閱讀能力水平不但能夠加強他們在閱讀中的情感，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感;能讓小學生去理解、鑒賞文學作品。同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（1）教師始終使用灌輸式的教學方式

教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學的過程中總是運用灌輸式的教學方式，從而使課堂的教學模式逐漸向傳統(tǒng)教學模式靠攏，與新課改的要求越來越遠，造成學生在第一次進行閱讀的時候不能對文章進行正確的欣賞，不能體會到作者的真情實感，就是籠統(tǒng)的閱讀了一遍而已。這種閱讀從表面上看會覺得閱讀進展很順利，但是閱讀的實際情況就是教師牽著學生的鼻子走，學生沒有反抗的機會，不能真正的將感情投入到閱讀中，使得出現(xiàn)沒有必要的體驗過程和更深層次的思考，知識一味地記、寫、背。

（2）教師總是以講代讀

就目前現(xiàn)狀來看，小學語文閱讀教學時間由于受到應試教育的影響而一再的被縮減，大部分的閱讀時間都被詞句練習、篇章分析所占領，從而造成學生不能進行很好的閱讀。從目前現(xiàn)狀來看，曾經(jīng)課堂上朗朗的讀書聲已經(jīng)不復存在了，及時在師生進行互動的時候有的學生能夠在課堂上進行朗讀，但也僅限于一些學習好的或是普通話標準的學生，長此下去，不僅難以提高學生的語文閱讀能力，而且影響了學生學習語文的信心，禁錮了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。

（3）學生在閱讀的過程中不能夠進行自主閱讀

教師由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響以及對教育事業(yè)提出的新的要求，使得教師在教學的過程中總是想要趕時間，從而無視了學生的自主性。在語文閱讀的課堂上教師會拿著教學的參考資料，根據(jù)文章的創(chuàng)作時代，作者的相關簡介，文章的中心思想以及段落大意進行分層次的介紹，這種生硬的講解方式只是將文章打散了，并不能使學生從中學到相關的知識。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀，學生難以發(fā)揮自主性，閱讀難以取得良好的效果。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的措施

（1）激發(fā)學生對語文閱讀的興趣

對于小學生來說，由于年齡還小，缺少一定的生活閱歷，對知識文化的了解也處于初級階段，身心發(fā)育還不完全，因此，激發(fā)小學生對于閱讀的興趣是小學生提升能力的一個有效的方法。語文教師可以精心為學生挑選一些具有較多故事情節(jié)、趣味性的閱讀文本，以刺激小學生的多種感官，激發(fā)學生閱讀的興趣與熱情。例如，教師在組織學生閱讀《盤古開天地》時，就可以在導入環(huán)節(jié)為學生講述后羿射日、嫦娥奔月等古代神話故事，奠定了一定氛圍與基調(diào)的同時，播放“盤古開天地”的有聲朗讀，條件允許的還可以播放一段視頻，從而以形象、豐富的畫面吸引學生的注意力，激發(fā)其閱讀與學習興趣，從而在閱讀中找到快樂，并培養(yǎng)其自主性閱讀的意識。

（2）擴展學生閱讀能力的空間

在小學語文閱讀教學的過程中，不同的學生有不同的學習狀態(tài)，學習的能力也各不相同，每個學生都是獨立的個體，都有個性上的差異，就連生活閱歷也是不同的，所以思維的意識和水平就會出現(xiàn)區(qū)別。在教學的過程中，學生是教學的主體，所以，培養(yǎng)小學生思維意識水平的提升是非常重要的。因此，小學語文教師要及時了解不同學生的學習情況，制定合理的教學計劃，選取符合小學生發(fā)展的教學內(nèi)容資料進行教學，促進學生與作者、作品的交流，激發(fā)學生“自讀”的熱情;同時，有意識地拓展學生的閱讀與思維空間，促進學生的自身感悟，鼓勵學生創(chuàng)新性閱讀。例如，教師在教學《蜜蜂》時，教師在引導學生熟悉生字、生詞之后，鼓勵學生自主閱讀，與文中的“我”進行對話，思考為什么“我”要捉蜜蜂，然后做記號，最后在放飛？并想一想“它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家？”文章描寫“蜜蜂飛了兩里路，還帶回花粉”，那么，蜜蜂是靠什么回到家的呢？通過這樣的教學方式，能夠激發(fā)學生對于自主性閱讀的興趣，充分調(diào)動小學生學習的熱情，在這時候，教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，大膽表達自己的看法與意見，以拓展其思維空間，有效培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力。

三、結束語

綜上所述，提升學生的閱讀能力是一項長期的過程，需要經(jīng)過不斷的努力，才能夠得到想要的結果。教師要激發(fā)學生的主觀能動性，對學生學習的能力有充分的了解，讓學生可以通過小組合作的形式來提升自身的閱讀能力。從而有助于學生的發(fā)展。

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