小學語文課堂中學生閱讀理解能力的培養探析

摘要：通常而言，我們將小學生分為三個年齡層級，每一層級的語文教學內容和目標皆有所不同，閱讀教學的側重點也會不相同，隨著年齡的增長，閱讀則會逐漸由熟讀→會讀→深讀進行逐步遞進，對教學要求和學生的學習要求都呈現遞增趨勢。下面筆者就先解析小學生閱讀理解能力的基本層級。

關鍵詞：小學語文 閱讀理解 層級特點 結構優化;

閱讀理解教學是小學語文教學的重點和難點，教師應該在日常教學中提高對閱讀理解的重視程度，實現對小學生的語文閱讀理解能力的培養。在課堂教學中，如何培養學生的閱讀能力呢？教師不能只在課堂上講解和板書，還要在課下鼓勵小學生自己主動去閱讀課外讀物。閱讀課外書籍可以加強小學生的閱讀主體地位，提高小學生的閱讀理解能力，有利于提升學生的語文綜合素質。

一、小學語文閱讀理解能力的基本層級

（1）第一層級——本體性閱讀能力

本體性閱讀能力主要包括知識性、理解性以及探索性閱讀能力。知識性閱讀理解能力要求學生有一定的語文知識積累，而語文知識需要通過不斷地閱讀相關書籍，做好相關的筆記，并且不斷去復習，才可以有相關的積累。理解性閱讀能力則需要在擁有一定的語文知識的基礎上，學生還應該提高相關的思維能力以及體驗情感的能力，這兩種能力主要體現在對閱讀文章中文章內容的理解與分析上。教師要引導學生用自己的語言對文章內容進行復述，提高他們的語言概括與邏輯思維能力。探索性閱讀能力則體現在審美、評價與創新能力上。教師要啟發學生對閱讀文章中的字、詞、句進行深入的思考，對文章所描寫的內容進行評價，運用聯想能力推敲相關字詞的使用，并思考作者為什么要用某個詞，某些字詞的替換對整個文章或詩歌產生了怎樣的影響，意識到作者在文章中表達的深刻感情，創新能力則結合自己的想法為開放的或半開放的故事結局進行續寫，這要求對主人公的性格特點十分了解，才能在原著基礎上進行創作。

（2）第二層級——相關性閱讀能力

相關性閱讀能力是指在除本體性閱讀能力之外的語文閱讀能力。邊讀邊思考、朗讀、瀏覽、查閱、做筆記的能力都屬于相關性閱讀能力，這些能力對提高學生的語文閱讀能力都有著很重要的作用。相關性閱讀理解能力需要學生提高閱讀速度和閱讀效率，提高對文章重點的掌握能力，提高學生做語文閱讀題目的能力。

（3）年齡特征對閱讀能力教學的影響

在小學階段，無論是本體性閱讀能力還是相關性閱讀能力，在年齡特征下都有著不同的要求。在語文閱讀教學初期主要進行相關性閱讀能力的培養，培養學生更容易在文章中找到自己需要的內容的能力，但到了語文閱讀教學中后期逐漸加強對本體性閱讀的能力，以加強對課文內容的理解為主，實現科學的評價，直到后期就應該逐步向高級的創造能力過渡，學會在閱讀的基礎上進行再創作。

二、小學生年段特征

（1）低段

這一階段指的是1、2年級，這一階段內的學生體質柔嫩，心理變化大，情感體驗隨意，對任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在文本閱讀理解上具有不準確、單一、隨行而模糊的特點。這一階段的學生對閱讀的理解并不是“我要讀”，而是老師“讓我讀”。

（2）中段

這一階段指的是3、4年級，這一階段的學生體質漸長，心理起伏漸穩，情感體驗也開始具有一定的理性，對情感的控制能力逐漸增強，在閱讀理解上開始變得清晰、理性而準確。一般表現為“我想讀”，但是“我不會讀”。

（3）高段

這一階段指的是5、6年級，這一階段的學生體質增強，心理基本穩定，在情感體驗方面也更加理性，對情感的控制能力也進一步加強，在閱讀理解上則更加豐富、準確、理性而清晰。這一階段的學生通過之前幾年的閱讀積累和學習，在閱讀理解上的表現為“我要讀”并且“我能讀”。

三、小學語文閱讀教學的結構優化

對于小學階段的閱讀教學而言，主要的教學任務及目標便是在教師的引導之下，讓學生能夠從最初的模仿逐漸實現創新，在閱讀之后寫作，在寫作之后再進行閱讀。

首先，對于小學低段的學生，教師主要是對學生的生字詞識別量予以提升積累，主要目標是通過閱讀理解文本中的重點詞匯，加強詞匯學習和積累，從而引導學生如何正確地使用標點符號以及靈活的變動句式表達，以語文基礎能力的提升去鍛煉學生全篇寫作的能力。比如，課文《揠苗助長》的學習過程中，我們首先要做的就是引導學生認識生僻詞，會讀生僻字詞，接著是會寫，最后是會用。

其次，中段學生，教師則需要學生能夠對段落大意進行劃分與理解，對文本中的修辭手法要有一定理解，進而對學生的語言文字表達能力展開強化訓練，而種種訓練內容是都為了能夠讓學生通過閱讀理解去掌握如何組織文章語言，寫出優美語句。當然，這個階段的學生對于閱讀理解仍然不夠深刻，更多的是需要教師的引導。比如在講解《桂林山水》這篇文章時，教師除了對文章中的眾多比喻、擬人以及對比的修辭手法進行詳細講解，讓學生積累一定的語言表達技巧之外，還應該引導學生進行有情感的閱讀，讀出文本中作者所繪之景的美，理解出所傳遞的對大自然的喜愛之情。

最后，對于高段學生，則應將重點放在培養學生對文本的評價以及再創造能力上來。除了要引導學生概括主體，把握文章整體結構之外，更重要的是如何運用文本進行再創造。

比如講解課文《我的伯父魯迅先生》時，通過要求學生對文章的主題進行歸納總結，并且賞析評價文本中寫得好的地方，與師生分享，從全局考慮去提升學生的閱讀理解能力，確保提升高年級學生能夠通過閱讀文本后去評價文本。

總而言之，不同階段的學生在閱讀理解能力上的表現各不相同，我們應該側重的閱讀教學重點也自然有所不同。設計出不同階段的閱讀教學方法，提高不同階段學生的閱讀理解能力，是新時代語文教學者應該不斷探索的話題。

參考文獻

[1]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J]教育與教學研究，2012（11）.

[2]楊海虹.分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用[J]新課程（小學），2014（06）.