激發小學生寫作興趣的幾點思考

摘要：我們的教育事業和高樓大廈是一樣的，沒有基層基礎，就不會有上層建筑，一個人開始學習的階段真正的應該是從小學開始的，小學階段是我們開始接觸文化知識的第一步，這個時候我們的小學生們還處于漕漕懂懂的狀態，老師的引導就顯得至關重要，如何激發小學生語文寫作興趣就顯得尤為關鍵，下面我將對激發小學生寫作興趣的幾點思考展開相關的論述，以供廣大同行參考借鑒。

關鍵詞：小學語文 作文教學 能力

興趣是學生最好的老師，要想提高學生的寫作水平，除了教授必要的寫作技巧、方法之外，培養學生的寫作興趣對于學生更好的掌握寫作的方法至關重要，只有學生的寫作興趣提高了，他們的主觀能動性發揮出來，才能更好地提高寫作的水平和能力。

一、創設情景，激發興趣

“趣”是原動力，是最好的老師，“趣”是第一位的，有趣才有樂，孩子才愿意寫，只要肯寫，寫作能力的擁有也就水到渠成了。正如教育家所說：把學生的興趣熱情激發出來，寫作課學生會當禮物來接受。當前，有的名師提倡：“呵護天性，生態習作。”這無疑是對習作“童性”的放大與重視，是習作的本源開發，是孩子語言的表達、情感的抒發、思想的寫意。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作為一名深諳語文教學的一線教師，我覺得這就是習作教學的源頭、活水。在自己的教學實踐中，我順應兒童天性，追尋習作的本源，趣味引路，激發學生的寫作熱情。

二、注重在細節方面的引導

小學語文新課標明確表示：”在寫作中要具體明確的表達出自己的意思，同時根據實際生活，運用擅長的表達方式進行寫作”。教師指導學生進行習作學習時，要求學生盡可能的從實際生活中選取素材。教師要引導小學生在習作中要做到以下幾個方面：第一，多動眼。利用自己的眼睛去觀察周圍、觀察自己生活中的點點滴滴，讓陽光在小學生的眼睛中跳動;第二，多動腦。在空間和時間里，將自己聽到的、看到的、想到的一切內容，利用某一思維將這些信息組合起來;第三，多動手。通過親身體驗生活中的點點滴滴，感受其中的樂趣，這樣才能有話可說，有情可訴，寫出的文章才會更加有深度。比如，教師在指導學生寫關于”幸福”這一內容時，教師可以讓小學生想一想在自己的生活中有哪些事是讓自己感到幸福的：過年的時候，和家里人一起吃飯，放鞭炮;生病了媽媽無微不至的關懷和照顧;有許多好吃的可以吃等等，生活中的點點滴滴有許多小事、大事讓小學生感受到幸福，用多種鏡頭連接的方式展現出多種的幸福場景。把這些場景以文字的方式表現出來，同時賦予豐富的情感，這樣一篇佳作也就寫出來了。教師在教學過程中，要根據小學生的具體情況，如年齡特點、實際生活情況、學習能力等各方面，這樣有助于提高小學生的寫作水平和語文素養，讓小學生寫作從實際出發，貼近生活，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，并將學生的視野從課堂上拓展到更廣闊的地方上。這樣能夠充分滿足小學生的內心需求，擴大他們的視野，增長小學生的知識，進一步培養小學生正確認識社會和提高小學生適應社會的能力。對學生的培養首先要引導學生說一說、寫一寫身邊的所見所聞所想所感，把當時的一切寫入到文章中;將自己以前的生活感想、體驗、感悟寫到文章中;觀察自己周圍的景色，把對景色的描寫寫到文章中;將對某一事或某一物的聯想或者想象寫入到文章中;將身邊有趣的事情敘述出來，寫到文章中;對某一篇文章讀后有所感悟，把這些感悟寫到文章中。

三、因材施教，根據學生的不同特征采用針對性的指導訓練

由于各個學生的家庭環境不同，對學生的成長也有著不同影響，所以造就了學生們形形色色的性格特點。教師對學生們的家庭狀況有所了解，針對學生們不同的家庭背景及性格特點，因材施教，采用相對方式進行針對性教育。小學生的情緒很容易受到外界環境的感染，教師可以利用不同的情景對學生進行針對性教育，啟發誘導學生們潛在的不同特長及興趣。寫作講求個性獨立，只有形形色色的人物性格特征才會對情景理解有著不同的把握，進而造就充滿生機的語言文字。這也是《師說》里講究的術業有專攻，各有所長。小學教師應秉持這樣的觀念，對小學生進行針對性的指導訓練，而不應是僵硬的套用寫作格式，而應充分挖掘并發揮小學生的寫作特長，就寫作內容、風格和其它特色進行針對性的訓練。

四、聯系生活實際，廣開寫作思路

小學語文寫作以記敘文文體為主，因此要求學生的表達具有真情實感，對文章中表達出的情緒和自我認知有實際的體驗，并對文章的表達和描寫有細致的分析。但小學生在實際的寫作過程中會出現沒有話題可以作為寫作內容的現象，對給定的寫作題目難以找到對應的內容進行寫作表達，這就要求學生在日常生活中積累寫作素材，對日常生活中的情節和故事進行記錄，并將當時的情感體驗表達出來，形成寫作的素材，為寫作活動提供經驗和積累。同時，要引導學生開拓思路，將給定題目下的寫作范圍進一步加深拓寬，使文章避免出現千篇一律的現象，提升學生寫作的新意和創意，增加學生寫作時可用素材的數量和質量，幫助學生養成正確的寫作習慣。

五、自我反思，培養小學生自改作文的習慣

偉大教育家葉圣陶先生曾指出：“改與作文關系密切，改的優先權心該屬于作文的本人”，語文課程標準也提出，“要有計劃地培養小學生修改作文的習慣，可指導他們互相修改”，而自我修改作文既是一種糾錯和思維成型的心智活動，也是提高小學生寫作能力的有效途徑，它能激發小學牛的寫作興趣并能使小學生在不斷的修改中扶得寫作的技能，提高寫作能力。

最后，老師引導小學生掌握修改作文的具體步驟：第一步，初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號、結構人手;第二步，再讀精改，可從文章的選材，主題思想方面人手;第三步，義采潤色，可從文章的語言、修辭、表達方式入于。

總之，因為教授的對象是小學生，是學生發展的初始階段，良好的開始是成功的一半，因此小學生的習慣養成對學生的一生發展都會產生重要影響。良好的閱讀、練筆習慣，從生活中尋求素材，良好的邏輯思維及語言表達能力及較高的書寫水平是提高小學生寫作能力的重要方式。

參考文獻

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