淺談小學低年級語文“生活化”閱讀教學

摘要：《語文課程標準》強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中語文教育資源”?；凇罢Z文生活化”理念帶給我們的理念和沖擊，本人結合小學低年級閱讀教學，對語文生活化闋讀的必要性及對策選行了分析研究。

關鍵詞：低年級 閱讀 生活化

“語文生活化”理念為我們的語文教學引進了一溪活水，讓語文勃發了生命的活力。從古今中外有許多大教育家關于“生活即教育”的論述以及皮亞杰關于建構主義的基本觀點， “語文教學必須根植與生活”，因此，在小學語文閱讀教學中，我們要有目的、有意識地努力構建具有濃郁生活化的閱讀課堂。

一、語文生活化閱讀的必要性

（1）拓展學生求知視野，體現新課標精神

豐富多彩的社會生活是語文文本的源頭活水，生活化閱讀打破了課堂閱讀的束縛，主張閱讀教學應緊密聯系生活，引導學生關注社會、關注時代、關注生活、熱愛生活。生活化閱讀的這種精神與“新課標”不謀而合。2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準》根據實施素質教育促進學生全面發展的需要，總結語文教學實踐中的經驗教訓，對閱讀教學提出了“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”的明確的要求，體現了嶄新的閱讀教學理念。生活化閱讀使閱讀教學貼近學生的實際，開闊了學生的視界，體現了“新課標”的時代精神。

（2）可以激發學生閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙枰膶哟卧礁撸瑐€體活動的自覺性和積極性就越高。而生活化閱讀正適應了學生這種較高層次的需要，允許學生根據生活的自己的需要，選擇適合自己的閱讀材料。學生在閱讀“生活”的過程中，容易產生表達“自我需要”的心理，對閱讀便會興趣盎然了。有了生活的需要，才有了學生的興趣。生活化閱讀使閱讀回歸生活，閱讀成為生活的需要，從而形成內部動力，使學生樂于讀，勤于讀，養成自覺、主動閱讀的習慣，從根本上解決了傳統閱讀教學學生無病呻吟的弊端。

（3）為學生充實文化底蘊，獲得基本語文素養

生活化閱讀要求語文教師決不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，使學生自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的營養。生活化閱讀帶給人的力量是巨大的，它可以拓寬學生的知識面，更好地積累語言材料和思維材料，積淀文化底蘊，培養表達能力，提高其品德修養和思想情趣，打好精神的底子，從根本上提高他們的綜合素養。

二、小學低年級生活化閱讀的建議

（1）教師要轉變教學觀念，樹立生活化閱讀的教學理念

要實施生活化閱讀，首先教師要有生活化的態度，明確閱讀教學的目的，不是讓學生僅僅學會教材上的有關知識，而是要以課文憑借和例子，開放課堂和教材，使教學向生活延伸，課外閱讀成為課內閱讀的組成部分，彌補課內閱讀數量的嚴重不足，改變學生課外閱讀徒有其名的現狀，經過反復的閱讀訓練和實踐，使學生學會如何讀書，具備自能讀書的能力。能力比知識更重要，閱讀應是學生在教師指導下個體進行的操作過程，在這個過程中，學生是閱讀訓練的主體，是有思想、有感情、有自己的見解和感受的活生生的人，不是“知識的容器”、“被填的鴨子”。教師要努力創設民主的教學氛圍，建立和諧的、融洽的、平等的師生關系，把課堂的主動權還給學生，鼓勵學生敢想、敢闖、說真話，針對新情況和新問題不斷提出新思路和新方法;要引導學生自己閱讀、理解、感受、鑒賞，學會多角度去分析、欣賞、吸收所閱讀的作品， “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”， “仁者見仁，智者見智”，鼓勵學生充分表達自己的見解。教師不能以“教”代“讀”，要明確自己現在的“教”，是為了以后的“不教”，要注意教給學生閱讀方法，引導學生聯系生活多讀，使學生養成良好的閱讀習慣;要解放學生的頭腦和手腳，克服學生課外閱讀的盲目性、隨意性和低效性等不足，同時教師也要重視對學生的課外閱讀起到示范、指導和強化的作用，要立足于學生的發展，真正樹立以人為本，以讀為本，以創新為本的現代生活化閱讀的教學理念。

（2）布置課外閱讀的作業，帶領學生走進大自然

我們不能僅僅在課堂教學中重視讀，同時也要把學生帶入閱讀更為廣闊的生活空間。為滿足每一層次的學生的需求，拓展學生的閱讀總量，拓展學生的知識面，需激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀愛讀，使閱讀成為學生的內在需求，使閱讀成為人生心中必不可少的一部分。讓學生在閱讀中產生更多的感悟，積累更多的人生經驗。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以帶領學生走進大自然，仔細觀察季節的交替、景物的變化，培養學生熱愛大自然的情感。比如在教學一些描寫自然景物等的文章，如《螞蟻和蟈蟈》、《鋤禾》、《小松鼠找花生果》等。由于學生在日常生活中對身邊的自然景色往往不甚在意，甚至有的城區的學生根本就沒有或很少走近大自然，造成他們對大自然的感知很淺，僅停留在表面，而且在寫作時對這類景物的描寫也是比較蒼白的。因此他們對這類文中表露出來的那種對于大自然的特殊的感情難以理解，甚至產生不以為然的感覺。實踐證明，通過一系列走近自然的活動，再向他們推薦一些描寫相關景物的讀物，能夠有效增進學生對大自然的感情，拉近與大自然的距離。

總之，小學低年級語文閱讀教學生活化，優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在今后的小學低年級閱讀教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果，給小學生創造出一片任“鳥”飛翔的藍天！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M]北京師范大學出版社，2001