梳理現(xiàn)狀，分析原因，探尋農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)走出困境的有效途徑

摘要：本文著眼于農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的提升，從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析寫(xiě)起，深入分析了農(nóng)村作文教學(xué)問(wèn)題存在的原因，對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)走出困境的途徑做了有益探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 現(xiàn)狀及原因 突圍途徑

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文現(xiàn)狀令人憂慮，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是值得高度重視和共同探討的話題。

認(rèn)真分析現(xiàn)狀，找出原因，才能找到突圍之策，利于作文教學(xué)改革，提升作文教學(xué)效益。

先梳理作文教學(xué)現(xiàn)狀。就學(xué)生而言，大部分農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作文不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話寫(xiě)不出：一寫(xiě)作文就叫苦連天，即便勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)，也內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人面目可憎。就教師來(lái)說(shuō)：大部分農(nóng)村教師沒(méi)能好好把握寫(xiě)作理論，自身作文能力差，作文指導(dǎo)乏力，教師隨性目，學(xué)生信筆：作文時(shí)，學(xué)生無(wú)目標(biāo)無(wú)路標(biāo)，寫(xiě)寫(xiě)去，一頭霧水;更有甚者，是有意無(wú)意地指導(dǎo)學(xué)生套作，造成有的學(xué)生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。在指導(dǎo)方面，未嚴(yán)格按年段要求，教學(xué)無(wú)序列和計(jì)劃，教學(xué)程序單一，讀寫(xiě)脫節(jié)，課內(nèi)與課外普遍脫節(jié)。作文批改也不認(rèn)真，沒(méi)有啟發(fā)和針對(duì)性。

再分析作文教學(xué)問(wèn)題的原因。一是學(xué)生差異影響了作文水平。農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境影響，常表現(xiàn)為不愛(ài)說(shuō)話，見(jiàn)生人就面紅耳赤。作文想寫(xiě)但不敢提筆，敢提筆又無(wú)從下筆。大部分學(xué)生筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏單薄，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、不切實(shí)際。農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)城市的小學(xué)生而言，接觸到的新鮮事物少，社交無(wú)法與城市學(xué)生相比，眼界狹小，可閱讀書(shū)籍匱乏，知識(shí)容量也相應(yīng)變小。寫(xiě)作時(shí)，記憶庫(kù)存空蕩，擠不出一點(diǎn)墨水。二是地域差異遮蔽了學(xué)生視野。農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)和閉塞，硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書(shū)陳舊過(guò)時(shí)等，限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)和素材收集，在作文中無(wú)東西可寫(xiě)，心理上對(duì)作文也有恐懼和厭惡感。三是教師差異制約作文進(jìn)步。部分農(nóng)村教師對(duì)當(dāng)前作文教改形勢(shì)不清，缺乏作文教改精神。一些教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說(shuō)到寫(xiě)”的原則進(jìn)行訓(xùn)練：寫(xiě)作指導(dǎo)不力，使學(xué)生思維受到束縛，寫(xiě)出的文章趨于雷同，缺乏創(chuàng)新;再加上素質(zhì)較差，制約了學(xué)生作文水平的提高。四是課堂差異影響作文興趣。由于作文指導(dǎo)上的年級(jí)斷層與大綱脫節(jié)，或者重復(fù)指導(dǎo)，缺乏層次性;讀寫(xiě)并未做到真正結(jié)合，許多課堂上，理解內(nèi)容總是占去大量時(shí)間，當(dāng)涉及寫(xiě)法時(shí)已近下課，于是蜻蜓點(diǎn)水，大走過(guò)場(chǎng)。為完成任務(wù)而長(zhǎng)期停留在仿寫(xiě)與套作上，自然不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，寫(xiě)出漂亮的作文。另外，還有家長(zhǎng)差異滯后了作文發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生大都交給爺爺奶奶看管，受文化修養(yǎng)所限制，會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成惡性循環(huán)，滯后學(xué)生作文發(fā)展。

最重要的，是探究提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文水平的路徑。如何克服農(nóng)村不利因素，充分開(kāi)發(fā)農(nóng)村有利資源，提高農(nóng)村學(xué)生作文水平呢？

走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)源泉。農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情和農(nóng)家生活皆為作文提供了豐盈不竭的源泉。一是欣賞自然風(fēng)光。常年與山水田園為伴，眼中盡是花木瓜果，最貼近自然，只要留心，自然風(fēng)光會(huì)為農(nóng)村小學(xué)作文素材注入鮮活的源頭活水。二是感受民風(fēng)民俗。農(nóng)村注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗和古老文化的繼承。教師教學(xué)中能有意識(shí)地因時(shí)制宜將之作為作文的一類素材，也不失為寫(xiě)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。三是注目農(nóng)村勞動(dòng)場(chǎng)景。農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景多，感觸不會(huì)少。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，盡情展示作文的風(fēng)采?？山Y(jié)合春秋的農(nóng)忙，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷寫(xiě)相應(yīng)的作文。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。當(dāng)今.農(nóng)村孩子親眼目睹農(nóng)村巨變，是他們得天獨(dú)厚的素材，狀物寫(xiě)景，可從山川田野、家鄉(xiāng)特產(chǎn)和四季著筆：寫(xiě)人，可從老師同學(xué)、鄰居大伯大媽和鄉(xiāng)村能人著眼;記事，可從農(nóng)家生活、農(nóng)事活動(dòng)、公路硬化種植養(yǎng)殖等切入。

學(xué)習(xí)觀察，做好指導(dǎo)，教給學(xué)生寫(xiě)作方法。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都要緊緊抓住。農(nóng)村是一個(gè)五彩的世界，要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點(diǎn)的景與物、人與事，指導(dǎo)學(xué)生觀察，調(diào)動(dòng)觀察思考和練筆的積極性。如，讓學(xué)生回家跟媽媽做家務(wù)，提示三方面內(nèi)容：學(xué)做家務(wù)事的時(shí)間、地點(diǎn)和名稱;做這件事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果;學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種訓(xùn)練有學(xué)生的參與和有意識(shí)地觀察、記憶和思考，能培養(yǎng)觀察力和激發(fā)寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)可寫(xiě)。

鼓勵(lì)閱讀，開(kāi)發(fā)書(shū)角，于閱讀中強(qiáng)化積累。“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！?“多讀”是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，是學(xué)生汲取人類思想精華，提高思想認(rèn)識(shí)的有效途徑。雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書(shū)有限，但仍應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀，保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓他們的視野。

開(kāi)展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村學(xué)生的樂(lè)園，是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫(xiě)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展多樣活動(dòng)，尤其要利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚(yú)……也可根據(jù)季節(jié)變換，選擇不同場(chǎng)地，讓孩子們親身體驗(yàn)：收割季節(jié)，讓他們到田野拾麥穗;秋天，讓他們到果園摘果子……可讓學(xué)生觀察一種動(dòng)、植物或一處景物，看它們一年四季的變化，讓學(xué)生獲取更多素材?；顒?dòng)后，要提倡學(xué)生自由命題寫(xiě)作，按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，言之由衷，充分表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。對(duì)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。從作文課堂教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生感受了大自然，有話要說(shuō)，就給他們展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生所寫(xiě)的都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說(shuō)的話用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。這樣先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，使口言和書(shū)面語(yǔ)同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。

此外，還要認(rèn)真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，尤其是講評(píng)差生作文時(shí)，即使全文僅有一兩個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文勇氣，下次作文時(shí)有所進(jìn)步。

“讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)”是作文教學(xué)改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農(nóng)村學(xué)生有廣闊天地，讓他們?cè)趶V闊的作文天地自由馳騁。

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