以閱讀帶動寫作

摘要：寫作，是學(xué)生運用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)自我并進(jìn)行自我創(chuàng)造性表達(dá)的過程。同時，寫作還是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分，因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提升。然而在現(xiàn)實當(dāng)中，寫作對于小學(xué)生雨言一直是比較困難的部分，受到傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，學(xué)生的作文寫作都是處于被動的狀態(tài)，進(jìn)而使得學(xué)生對作文寫作的興趣普遍不高，作文教學(xué)效率低下。所以，如何有效提高小學(xué)生的作文寫作興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，是困擾廣大語文教師的一大難題。隨著新課程改革的深化，以讀促寫教學(xué)策略的實施受到了廣大小學(xué)語文教師的關(guān)注，對學(xué)生作文寫作性趣的激發(fā)有著十分積極的作用。對此，本文針對以閱讀帶動寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣進(jìn)行了深入的分析，以期能夠為相關(guān)讀者帶來積極的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文寫作 作文興趣 策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也是學(xué)生能夠有選擇的積極愉快學(xué)習(xí)的一直能夠心理傾向，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機之中最為活躍和現(xiàn)實的成分，如果學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生足夠的興趣，就會對作文寫作產(chǎn)生一種十分特殊的情感，進(jìn)而在實際的寫作中就會樂此不疲。另外，隨著新課程改革的不斷深化，針對小學(xué)語文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的要求，而通過閱讀來促進(jìn)寫作，對于學(xué)生而言是非常有效的一種方法，以文章的閱讀積累素材，感受文章情感表達(dá)，領(lǐng)悟?qū)懽魇菍W(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵所在，并且閱讀和寫作之間的關(guān)系密切，因此，在作文教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（1）作文教學(xué)存在無序性

就目前而言，現(xiàn)在大部分的小學(xué)語文教師，在作文教學(xué)的過程中，往往都是以灌輸式的方法，傳授學(xué)生一定的寫作技巧，要么直接給予學(xué)生一個作文主題，讓給學(xué)生進(jìn)行寫作，并且教師的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相分離，而閱讀和寫作之間是相互聯(lián)通的，實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有機結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀和寫作能力，然而教師的這種“分割教學(xué)”法，不斷去削弱了教學(xué)效果，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總體來講科學(xué)教學(xué)方法的缺失，使得作文教學(xué)存在極大的無序性，不僅教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的形式極為單一，同時還是得作文課堂教學(xué)的氛圍比較枯燥和沉悶，嚴(yán)重限制了學(xué)生作文寫作興趣的產(chǎn)生。另外，教師這種灌輸式的教學(xué)方式，在限制學(xué)生興趣的同時，打擊了學(xué)生寫作的自信心，主要是因為教師針對作文的訓(xùn)練教學(xué)，是以考試為主導(dǎo)的，也就是學(xué)生的作文教學(xué)往往都是在考試之前或是臨近時期進(jìn)行教學(xué)，并且是以學(xué)生的得分訓(xùn)練為主的，缺乏系統(tǒng)性的操作。教師更加注重學(xué)生的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，進(jìn)而使得大部分的小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，都是應(yīng)付為主?？偠灾?，教師作文教學(xué)的這種無序性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，最終導(dǎo)致學(xué)生無法寫出好的作文。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

在實際的作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)的程度也十分低，造成這一現(xiàn)象的原因，除了教學(xué)方法的不當(dāng)以外，還和小學(xué)生自身有著極大的關(guān)系。首先，小學(xué)階段的學(xué)生，不管是理解程度，還是對知識以及基本常識的認(rèn)知掌握程度，都存在著極大的不足，小學(xué)生所能夠涉及到的課外書籍也非常少，素材積累較為缺乏。因此，在實際的作文寫作過程中，學(xué)生因卻乏個性化的領(lǐng)悟能力，往往都是無話可寫、無情可表達(dá)，使得作文的寫作過程成為枯燥的應(yīng)對過程。甚至有的學(xué)生因此低作文寫作存在著極大的抵觸情緒，寫作的積極性自然不高。

另外，新課程以及素質(zhì)教育的開展，要求尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動的開展要以學(xué)生為中心，但是現(xiàn)在的小學(xué)語文作文教學(xué)，不管是在寫作內(nèi)容上，還是寫作的主體上，很多語文教師都未明確自身的作用，還是以教師自己為主，以自己給定的題目進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，進(jìn)而在寫作難度上已經(jīng)大大的超出學(xué)生的認(rèn)知范圍和理解范圍，且寫作的發(fā)那個想過于死板，并不利于學(xué)生情感的表達(dá)和良好環(huán)境的營造，從而進(jìn)一步限制了學(xué)生寫作積極性的提高。

（3）作文寫作于學(xué)生實際生活脫節(jié)

在作文教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相脫節(jié)也是非常普遍的一種現(xiàn)行，并且在閱讀教學(xué)中也是非常普遍的一件事情。然而作文的寫作往往都是來源于生活，脫離了生活實際的文章，就會變得空泛，閱讀教學(xué)也是如此，尤其是小學(xué)階段的閱讀和寫作教學(xué)，和學(xué)生的實際生活像脫離，往往會極大的增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生出現(xiàn)不會寫的現(xiàn)象，長期以往，則會打擊學(xué)生寫作的自信心，更加抑制學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

另外，現(xiàn)在的應(yīng)試教育從根本上還是存在與當(dāng)前的教育教學(xué)當(dāng)中，寫作的過程就是對詞語以及句子的機械式記憶和堆砌，作文和生活素材毫不相干，挺不是素質(zhì)教育下的作文教學(xué)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏對現(xiàn)實生活的觀察能力以及體驗生活的能力，不利于學(xué)生未來的生活和發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀帶動寫作，提高學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)策略

（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其自身的教學(xué)觀念會直接影響到教學(xué)效果，所以，教師在通過閱讀帶動寫作教學(xué)的過程中，要注意兩者的相互結(jié)合，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。另外，教師在具體的教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體發(fā)地位，注重閱讀與寫作教學(xué)方式的多樣化，如多媒體設(shè)備的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)涵相關(guān)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣，進(jìn)而吸引學(xué)生主動參與閱讀和寫作。其次，教師要結(jié)合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，根據(jù)課程教學(xué)要求，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要改變閱讀和寫作分割教學(xué)的理念，改變直接寫作的方式，積極探究語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的新模式，并結(jié)合學(xué)生實際情況不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)初中語文閱讀和寫作的一體化，從而實現(xiàn)以閱讀帶動寫作的目標(biāo)，提高作文的寫作效果和質(zhì)量。

（2）注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機最活躍、最現(xiàn)實的因素，因此興趣即動力，也是學(xué)生最好的教師，因此語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，首先就要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，只有這樣才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識作文課，而有效提高學(xué)生的寫作興趣，可以從閱讀教學(xué)人手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生通過閱讀體驗文章中的寫作手法，思路以及寫作語言，并感受文章的文學(xué)熏陶，尤其是對文章寫作手法、思路以及寫作語言等技能的掌握，并學(xué)會應(yīng)用這些寫作技能進(jìn)行文章的寫作，進(jìn)而提升自身的寫作能力。同時采取鼓勵教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽的而進(jìn)行設(shè)想，培養(yǎng)其想象力，進(jìn)而促使學(xué)生在想象中感受寫作的魅力，提高作文寫作興趣。

1.鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀前的設(shè)想

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注重啟發(fā)學(xué)生掌握閱讀的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對文章的思路以及故事發(fā)展的前因后果進(jìn)行事先構(gòu)想，并鼓勵學(xué)生動手，以圈點或是勾畫的方式明確文章故事的主要任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生針對人物的性格、故事中心以及啟發(fā)意義等進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在現(xiàn)象中，釋放自己的思維。同時，教師要進(jìn)行相關(guān)問題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而激發(fā)其求知欲，激發(fā)其閱讀興趣以及激發(fā)其寫作欲望。

2.注重閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)寫作技巧

良好的閱讀習(xí)慣還需科學(xué)閱讀方式的配合，只有這樣才能保證學(xué)生閱讀效果的高效性，因此，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生的作文寫作奠定好字、詞、句的素材積累，掌握文章的表達(dá)方式。其次，教師還要積極的組織學(xué)生開展閱讀活動，以實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活實際的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，進(jìn)而幫助其掌握閱讀方法，提高學(xué)生“精讀巧寫”能力。另外，教師在讓學(xué)生熟悉文章之后，可以進(jìn)行文章的模仿寫作練習(xí)，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，然后教師再予以肯定和糾錯，進(jìn)而鞏固學(xué)生對文章寫作技巧的掌握。

3.分類閱讀，善用聯(lián)想

教師鼓勵學(xué)生博覽群書，通過大量的閱讀來幫助學(xué)生陶冶情操，加深學(xué)生的理解和思考能力。但是教師要注意，小學(xué)生由于年齡的樂音，在閱讀材料的選擇上是比較欠缺的，因此，教師要適當(dāng)?shù)南蛐W(xué)生推薦適合的閱讀材料，。并為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生深入其中進(jìn)行閱讀，升華自己的寫作表達(dá)能力。例如，選擇學(xué)生喜歡的畫本讀物，動漫故事、英雄故事等等，最好是圖文并茂的讀物，以激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，教師還需要針對閱讀材料進(jìn)行分類，人物描寫的、動物的、故事型的、景物描寫等，進(jìn)而有效幫助學(xué)生分類寫作的方法，進(jìn)而幫助其找到動筆寫作的突破口。

三、、結(jié)語

總之，通過閱讀帶動寫作，開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，因此教師必須加以重視，從觀念上開始改變，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而為小學(xué)生寫作效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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