淺談幼兒園數學活動游戲化教學

摘要：數學是來源于生活的，同時生活中也是到處都充滿著數學，并且在數學教學中實現生活化也是新課改的要求，尤其是在幼兒園里，根據幼兒的年齡特點來實施數學教學活動是必須的，也就要求數學活動得游戲化教學。隨著我國新課程改革的不斷深化，幼兒園的教學已經引起了社會以及家庭的極大關注與重視。

關鍵詞：幼兒園 數學教學 游戲化教學

幼兒園的教學是我國教學體系的開始，是非常關鍵和重要的，幼兒期屬于心智的形成期，不管是生活習慣還是對世界的認識都屬于初始期，所以，做好幼兒時期的教學和引導是非常重要的。作為一名幼兒園教師，尤其是大多在科學領域（數學學科）的前勤教師，要正確處理教學活動中存在的各種問題，樹立明確有效的教學活動目標，豐富教學活動內容，教學活動中運用靈活多樣的形式，有效組織集體教學活動，從而把幼兒園數學活動教學做到實處。

一、游戲化培養孩子的自信心

自信在心理學的角度來看是指個體對自身成功應對某件事或者某物能力的估價。而在教學活動中，對孩子自信心的培養也同樣重要，當然，對于自信心的培養并不只針對孩子，即使一些青年人和成年人也需要進行對應的培養。但是在效果上，對于孩子進行培養的成效最為顯著。所以，在幼兒園的數學活動教育中，應該充分的抓住孩子天生愛玩的特性，利用游戲的教學方式來幫助孩子進行自信心的提升。

二、游戲化教學活動能夠激發幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，對于幼兒園的孩子更是如此。他們處于3-6歲的階段，年齡決定了他們還沒有形成學習能力，對于很多事情的理解都不夠深入，注意力也不夠集中，在這種情況下，根據他們的年齡特征，使用有效的教育教學活動方法充分激發他們的學習積極性對于數學教學活動的實施是非常重要的。在幼兒園的教育活動中，數學教學活動主要體現在對數字、計算和圖形的初步認知教育，對這些知識的學習相對枯燥乏味，激發不起所有幼兒的興趣，但是，怎樣讓幼兒對這些相對枯燥的知識感興趣，就是幼兒教師需要去考慮的了！當幼兒教師引入游戲化活動在幼兒數學教學活動中的時候，幼兒們的積極性就上來了，畢竟游戲是他們最喜歡的活動，這樣他們就在玩中學到了知識，這對于教學活動的實施推動是非常有效的。

三、合理設計游戲活動

通常情況下，幼兒園的游戲展開是使用玩具以及實物材料進行具體操作的，并且在這一過程中嚴格按照老師制定的相應規則進行。例如，老師可以讓幼兒通過物體的形狀、大小以及物體的實際顏色進行分類來展開游戲活動，并且通過使用擲骰子的游戲方式讓幼兒能夠及時的了解與掌握數量關系。通過在游戲中對不同玩具以及不同內容進行游戲的展開與操作，使得幼兒能夠在游戲中獲得一定相應的數學學習經驗。在幼兒園的教學活動過程中使用這種游戲的方式，主要是讓幼兒通過自身的感官進行感受，從而實現對數學知識的獲取、學習，在這一基礎上加強幼兒對數字以及形狀的感受能力。

四、探索多樣化的數學游戲

不同年齡、不同教學活動內容，就需要教師設計出針對性的數學游戲。比如教中小班幼兒識數，可以通過發放糖果請幼兒數一數自己有幾顆糖果的游戲或者讓幼兒拿著數字卡片去尋找畫著對應數量物品的圖片的游戲來進行教學活動。過一段時間以后就要更新游戲，重新調動幼兒的好奇心。比如，在認識了整點時間后，老師可以給游戲加上時間限制，從音樂響起時幼兒開始尋找對應圖片，音樂一停所有人都要像木頭人一樣不許動，老師點評看誰找的又快又準，并給予相應的獎勵。這樣將時間知識、音樂、木頭人游戲等結合起來也就變成了一個新游戲，避免出現幼兒長時間玩同一款游戲而消極應對的現象。

五、教師要穿插在游戲活動中引導幼兒

教師要明確游戲活動的主體，通過鼓勵和引導去帶動幼兒參與到游戲中去。要讓幼兒以主動的意識去參與游戲學習知識，這樣才能激發幼兒繼續學習的動力。在幼兒操作游戲中，我常常通過與幼兒的交流對他們進行引導，并對他們的游戲成果及時進行評價和調整。在游戲過程中，我通過觀察幼兒表現、提問知識掌握情況、講解幼兒疑難問題等形式對幼兒進行智力啟迪、操作提示，并對幼兒操作給予及時評價。在不同類型的游戲中，教師要以不同的角色參與到游戲中去。在個別幼兒參與的游戲中，教師主要通過觀察個體，并單獨進行教學指導;在以小組形式開展的游戲中，教師則主要是鼓勵幼兒之間的合作;在以集體形式開展的游戲中，教師主要起協調與引導的作用。在具有角色扮演等趣味性較強的游戲形式的活動中，教師要自己扮演一定角色參與其中;而在競技性比較強的游戲中，教師則是以評判者的身份出現。

六、轉變以往傳統思維和教學理念

當前，在幼兒園教育教學中，存在的主要問題便是教師教學期間，受到部分思想古老陳舊的家長及其它因素的影響，依舊引用以往傳統理念來指導幼兒學習，沒有遵循時代發展要求，沒有從幼兒的年齡特征出發，沒有尊重幼兒，使部分幼兒越來越不喜歡數學活動，甚至有抵觸心理。因此，要想將幼兒園數學教育活動和游戲化教學全面結合到一起，必須在轉換傳統教學理念的基礎上實施，不斷優化教學思維。首先，教師自身要掌握好國家以及地方學前教育政策，深入了解學前教育游戲化和生活化等內容，將其落實到具體教學活動中，積極與部分家長溝通，獲取他們的配合與支持，讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中獲取所學知識。再者，教師自身應當加深對幼兒園數學教育的認識，除了學習基本數學核心經驗之外，還要培養幼兒綜合素質。以此更好地開展數學教育工作。

綜上言之，幼兒時期的教育對孩子未來的發展有著至關重要的作用，4到6歲是兒童一生中最重要的數學敏感期，錯過這個敏感期，有的人一生都害怕數學，一提數學就頭痛。心理學家發現，一個孩子對數學是喜歡、厭惡還是恐懼，大多數是在幼兒階段造成的。對此我們要充分重視幼兒數學教學，鑒于幼兒的年齡和認知水平，學習注意力不集中等年齡特征，我們應將數學游戲和數學教學實踐相結合，通過游戲的方式，讓數學教學活動趣味化、生活化，激發幼兒學習數學的興趣，提高幼兒主動學習能力，鍛煉思維，從而為以后的學習生活打下良好的基礎。

參考文獻

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