關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干預(yù)策略的研究

摘要：幼兒在互動(dòng)中很容易產(chǎn)生摩擦，幼兒的心智發(fā)育還不成熟，情緒很容易發(fā)生變化，幼兒欺負(fù)行為阻礙了幼兒良好品質(zhì)的形成，同時(shí)也使得幼兒的情緒變差，求知意識(shí)消減，幼兒欺負(fù)行為的長(zhǎng)期存在，潛移默億的造成了幼兒的交流障礙，呈現(xiàn)出隱隱的是社交工具，欺負(fù)與被欺負(fù)兩者之間均難以健康的成長(zhǎng)，教師應(yīng)在教育的過(guò)程中給予積極的干預(yù)，免于幼兒之間互相打鬧影響學(xué)習(xí)氣氛，保障幼兒的安全，維護(hù)幼兒的心理健康，強(qiáng)化幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，也使得幼兒從幼年時(shí)期認(rèn)識(shí)到和諧相處的重要性，規(guī)避成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒受到不良的心理干預(yù)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知思維，幫助幼兒走向健康的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：幼兒欺負(fù)行為 干預(yù)策略 研究

幼兒欺負(fù)行為很常見(jiàn)，幼兒集體一同學(xué)習(xí)，難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，這種矛盾小則可以輕易化解，幼兒很快又和好如初，難則長(zhǎng)時(shí)間存在，造成幼兒之間的不團(tuán)結(jié)，幼兒的心理上出現(xiàn)被欺負(fù)的陰影，其欺負(fù)他人的幼兒也難以被尊重，始終游離在自我的世界中，內(nèi)心缺乏愛(ài)才會(huì)以暴力的行為表達(dá)自己，針對(duì)幼兒欺負(fù)行為中的參與者，應(yīng)給予正確的指引，無(wú)論在欺負(fù)行為中處于主體地位還是被動(dòng)地位，都應(yīng)及時(shí)的幫助幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒走出認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到自己言行的對(duì)錯(cuò)，保障幼兒的教育活動(dòng)能夠正常的開(kāi)展，將幼兒養(yǎng)成的不良習(xí)慣逐漸改掉，形成自我約束力和自我保護(hù)力。

一、幼兒欺負(fù)行為的影響

（1）對(duì)欺負(fù)者的影響

在幼兒的欺負(fù)行為中應(yīng)從不同的視角分析問(wèn)題，欺負(fù)者作為欺負(fù)事件的發(fā)起者，通常應(yīng)從根源上改善欺負(fù)者的心理問(wèn)題，使得幼兒形成正確的交往意識(shí)，欺負(fù)者慣于以大欺小，或者恃強(qiáng)凌弱，在攻擊的過(guò)程中，欺負(fù)者的安全意識(shí)很差，也可能會(huì)受到攻擊的反作用而受傷，且以欺負(fù)他人獲得自己內(nèi)心的滿足，長(zhǎng)此以往幼兒難以服從管教，提前進(jìn)入叛逆時(shí)期，脾氣也更加暴躁，難以冷靜的思考問(wèn)題，欺負(fù)者的欺負(fù)行為，也容易影響他人，擾亂紀(jì)律，影響集體活動(dòng)正常開(kāi)展和進(jìn)行，長(zhǎng)期發(fā)展下去將形成不良的社會(huì)秩序。

（2）對(duì)被欺負(fù)者的影響

幼兒的欺負(fù)行為不僅不利于欺負(fù)者自身的身心健康發(fā)展，也對(duì)被欺負(fù)者的身心健康造成極大的傷害，對(duì)周?chē)嘶蚣w造成消極影響。欺負(fù)行為嚴(yán)重影響了被欺負(fù)者的個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)期被欺負(fù)，容易使被欺負(fù)者變得膽小緊張。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受欺負(fù)會(huì)導(dǎo)致幼兒的情緒抑郁，注意力不集中，逐漸喪失自尊，變得消極敏感，神情恍惚，精神狀態(tài)變差，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致自殺。研究證實(shí)，無(wú)論是作為欺負(fù)者還是被欺負(fù)者，卷入到欺負(fù)行為當(dāng)中都會(huì)給幼兒的心理健康造成嚴(yán)重危害。

二、幼兒欺負(fù)行為的對(duì)策

（1）建立良好的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍是幼兒建立良好同伴關(guān)系的基礎(chǔ)。首先，教師要密切關(guān)注班級(jí)中存在的欺負(fù)現(xiàn)象，對(duì)和他人友善交往的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于經(jīng)常欺負(fù)和傷害他人的行為進(jìn)行及時(shí)批評(píng)糾正，杜絕欺負(fù)行為。其次，在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)遠(yuǎn)離欺負(fù)行為的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)和諧的區(qū)域環(huán)境，并鼓勵(lì)幼兒在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中和同伴積極交流，友好相處。再次，教育幼兒遇到交往沖突時(shí)要冷靜，對(duì)事情正確歸因，合理地解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒在遇到事情時(shí)，能夠主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并去改正。

（2）幼兒教師要為幼兒樹(shù)立正確的交往榜樣

根據(jù)班杜拉的理論，幼兒的許多欺負(fù)行為都是從環(huán)境中通過(guò)觀察習(xí)得的。因此，家長(zhǎng)和教師的榜樣示范對(duì)幼兒解決人際沖突的方式有重要的影響作用。在幼兒園里，教師的榜樣示范作用對(duì)幼兒的人際交往有著重要的作用。幼兒園教師要以身示范，言傳身教，規(guī)范自己的言行，如教師在日常生活中不小心撞到幼兒要及時(shí)當(dāng)面向幼兒說(shuō)對(duì)不起，請(qǐng)求幼兒的原諒，在道歉的過(guò)程中啟示幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式。教師的一言一行都對(duì)幼兒有示范作用，因此教師要提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德，為幼兒做好榜樣示范，正確引導(dǎo)每個(gè)孩子養(yǎng)成正確的交往習(xí)慣，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（3）幫助幼兒與他人建立平等的交往關(guān)系

教師和家長(zhǎng)在幼兒的交往中給予適當(dāng)?shù)膸椭膭?lì)幼兒積極主動(dòng)地與人交往，能與別人互相幫助。教師可以適時(shí)組織幼兒玩一些互幫互助的游戲，例如，在“瘸子和瞎子”的游戲中，讓幼兒一個(gè)扮演瘸子，一個(gè)扮演瞎子，相互幫助，完成游戲中的任務(wù)，在游戲中使幼兒和他人建立互幫互助、平等友好的交往關(guān)系。此外，在交往的過(guò)程中受到不公正待遇時(shí)，教育幼兒要敢于拒絕別人，而不是一味忍讓與順從，勇敢堅(jiān)決地說(shuō)不，來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利和自身利益。

（4）培養(yǎng)幼兒與人交往的自信

首先，幫助幼兒樹(shù)立自信。要在行為上改變幼兒，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒，在走路的時(shí)候抬頭挺胸，眼睛向前看，和別人說(shuō)話時(shí)應(yīng)看著對(duì)方的眼睛，充滿自信心。其次，家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)合作與交流。父母在生活中拉近與孩子的距離，鼓勵(lì)幼兒多與父母和老師交流，適時(shí)地讓幼兒自己做主，也可以引導(dǎo)幼兒和同伴一起玩一些具有合作意義的游戲，使幼兒在游戲中尋找自己的價(jià)值感。再次，教師可以幫助幼兒提高自尊，并學(xué)會(huì)拒絕別人。有研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)者的自尊要比一般人的低，提高自尊對(duì)受欺負(fù)者人格健全發(fā)展非常重要。

三、結(jié)束語(yǔ)

欺負(fù)行為是幼兒群體中常見(jiàn)的一種不良行為。欺負(fù)行為給學(xué)校造成了緊張甚至有時(shí)是暴力的氛圍，這不僅污染了教育的環(huán)境，而且還影響每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)、安全感與幸福感，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。因此，深入分析幼兒欺負(fù)行為的表現(xiàn)及其危害，并采取積極的引導(dǎo)措施，有效預(yù)防和消除幼兒的欺負(fù)行為，是擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的教育課題。

參考文獻(xiàn)

[1]李莉.學(xué)校欺負(fù)行為的類(lèi)型、特點(diǎn)及其干預(yù)[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23 （4）：8-10.

[2]龐麗娟.幼兒同伴社交類(lèi)型特征的研究[J]心理發(fā)展與教育，1991 （3）：20-28.

[3]陳世平.小學(xué)兒童欺負(fù)行為與個(gè)性特點(diǎn)和心理問(wèn)題傾向的關(guān)系[J]心理學(xué)探新，2003，（1）：55-58.

[4]伏干，劉強(qiáng).兒童在欺負(fù)行為事件中的行為反應(yīng)[J]學(xué)前教育研究，2009（11）：37-41.