初中英語書面表達教學策略

摘 "要：英語的書面表達主要是考察學生對英語知識的綜合運用能力，也是學生綜合英語素養的體現，因此，引導學生提高書面表達的能力是十分必要的。但是，從目前初中英語課堂教學的反饋中我們能夠看到，存在部分英語教師不知道如何對學生進行英語書面表達教學，促進學生能力提高的現象，基于此，筆者從自身實踐教學的經驗出發，從單詞的學習、仿寫的練習以及文章的修改等方面指出進行書面表達能力培養的策略。

關鍵詞：初中英語 "書面表達 "單詞 "仿寫 "二次修改

英語是初中課程教學中的重要組成部分，英語書面表達的教學在初中英語教學中占有顯著的位置，因此，初中英語教師應當引導學生從學習單詞出發，構建書面表達的基礎，從仿寫中逐步實現書面表達能力的提升，從二次修改中實現針對性的提高。

一、學習單詞，構建基礎

書面表達構建的基礎是單詞，如果學生的單詞基礎量小，那么學生很難自主完成一篇英語文章的寫作，也不能將自己所要表達的內容使用英語進行描述。因此，在進行初中英語書面表達能力的培養中，教師應當引導學生進行單詞的有效學習，主要是單詞的含義、詞匯的用法等內容，用來構建書面表達的基礎。但是，單詞的有效教學是要講究的方法的。

例如，在進行《Are you going to play basketball？》這節課的單詞教學中，為了使學生掌握play這個單詞，教師可以采用思維導圖的形式，幫助學生構建單詞的基礎。首先，教師引導學生根據play的單詞詞性，進行思維導圖的刻畫，分別是“動詞”和“名詞”;之后，教師引導學生從詞性出發，進行漢語翻譯的延伸，其中“動詞”包含“玩”“演奏”“扮演”“演出”等含義，“名詞”包含“游戲”“戲劇”“比賽”等含義;緊接著，教師引導學生針對詞性和單詞的含義，將play with sb/sth;play （at doing）sth;play （sth）（with/against sb ）/sb（at sth）等短語添加到思維導圖當中，促進學生認知到play的不同短語構成;最后，在每個短語的后面，教師引導學生將例句寫下，從而幫助學生進一步深化對play這個單詞的認識以及其短語的用法等內容。教師引導學生使用思維導圖的形式將單詞的相關內容進行聯系，能夠有效促進學生構建單詞基礎，為提高書面表達能力奠定良好根基。

二、引導仿寫，提升能力

“模仿理論”中提出，在社會當中所存在的事情，不是發明就是模仿，其中模仿是最常見的，強調了“模仿”的重要性。在進行初中英語書面表達能力培養的過程中，教師也應當意識到“模仿”的重要性，引導學生對優秀語言的表達進行模仿，從而使學生在不斷的仿寫中，實現書面表達能力的提升。

例如，在培養學生書面表達能力的過程中，教師可以引導學生對教材當中的《The summer holiday are coming.》這節課當中的句子進行仿寫。就拿題目來說，學生可以對題目當中的句式進行分析，找出其中的句子構成“主語+Be doing”;之后，學生在進行書面表達過程中，也可以借鑒該句式進行語句的表示，從而提高書面表達的能力。不難看出，在進行初中英語書面表達能力培養的過程中，教師可以引導學生以仿寫的方式對教材當中的好詞佳句進行模仿，從而提高學生的語感，使學生在不斷的模仿中，實現書面表達能力的提升。

三、二次修改，針對提高

文章的修改是初中英語書面表達能力培養中不可缺少的一項環節，在當前培養學生書面表達能力的過程中，教師應當采用恰當的方式，幫助學生進行文章的二次修改，從而實現針對性的提高。

例如，教師在進行學生書面表達的批改中，往往使用“nice”“good”等簡單單詞進行評價，這樣學生很難根據教師的意見進行文章的修改，也就桎梏了學生對文章進行二次修改。因此，在引導學生進行二次書面表達的修改中，教師首先要做的就是對學生的文章進行細致的評價，指出學生文章中“書寫”“寫作角度”“高級結構”“語法”等方面中的優勢，肯定學生寫作的能力，之后，教師對學生文章中存在的“邏輯”“語言表達的方式”等方面的問題標注出來，并給出“時態使用有誤，建議修改”等針對性的意見，促進學生根據教師的意見進行針對性的修改。除此之外，教師還可以引導學生以互評互改的形式，引導學生對班級中其他學生的文章進行評改，同時在自己的文章中獲得同學的修改意見，進一步深化對自己書面表達的認知，并根據同學的修改意見進行針對性的改進。學生根據教師和同學的修改意見進行書面表達的更正，能夠找到自己書面表達中存在的問題，從而進行針對性的改進，實現書面表達能力的提升。

總而言之，在進行初中英語書面表達能力培養的過程中，教師應當幫助學生構建書面表達的基礎，進行單詞的有效學習，對教材中的句式進行仿寫，同時，教師要引導學生對文章進行二次修改，從而使學生逐漸實現書面表達能力的提升。

參考文獻

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