興趣教學法在語文課堂中的應(yīng)用研究

摘 "要：在中職語文教學當中，教學的趣味性與教學成效間是息息相關(guān)的，只有使學生在興趣的驅(qū)動下，其在學習中才能更加積極、主動，為教學活動的順利開展提供保障。因此，在教學實踐中，教師也應(yīng)深化在此方面的認知，促使興趣教學法的引入等，以此來增強教學實效，使寓教于樂得以真正的實現(xiàn)?；诖?，本文將以此為話題，對興趣教學法的引入對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：興趣教學法 "中職語文 "應(yīng)用對策

中職生的思維是傾向于直觀的，其在開展語文學習的過程中，學習興趣是非常重要的因素，只有擁有學習興趣，其才能真正的體會到語文學習的樂趣，并使得最終的學習效率大大提升。因此，在語文教學當中，教師一定要結(jié)合學生學情、教學需求，致力于趣味課堂的構(gòu)建，使教學的創(chuàng)新性、趣味性、實效性大大增強，力求將學科價值最大化的展現(xiàn)出來。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

中職生的思維方式是直觀的，當其在語文學習中，學習氛圍的好與壞是非常重要的，將對其最終的學習興趣、學習效果產(chǎn)生深遠影響。因此，中職教師在語文教學中，為了促使興趣教學法的引入，就可以將教學情境的創(chuàng)設(shè)作為切入點，以此來達到激發(fā)學生學習興趣的目的，使得最終的教學效果事半功倍。

例如，在講解莫泊桑的《項鏈》一課的過程中，本篇小說主要將項鏈作為線索，通過借、丟、還項鏈，自然的展現(xiàn)出了主人公馬蒂爾德的內(nèi)心世界與真實生活，將小人物難以改變命運的悲情展現(xiàn)的淋漓盡致。因此，由于本篇小說的情節(jié)性非常強，教師在教學中就可以將角色扮演這一形式展現(xiàn)出來，讓學生以小組的形式，分角色的將小說情境展現(xiàn)出來，以此來增強其的學習趣味，將趣味教學法的應(yīng)用價值展現(xiàn)出來。在這樣的教學模式下，可以讓學生站在不同的角度下加深對小說的理解，更好的品味主人公的內(nèi)心世界，這往往要比傳統(tǒng)的教學方式有趣、有效、生動得多。

二、開展合作學習，激發(fā)學習興趣

合作學習是新課改大力提倡的一種方式，要求教師在教育教學中，應(yīng)充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生“自主、合作、探究”學習等，以在增強其學習趣味的同時，也對其的合作意識、能力起到培養(yǎng)作用。因此，在趣味教學的導(dǎo)向下，教師也可以致力于合作學習的引入，以此增強教學的趣味性，使得教學效果一舉數(shù)得。

例如，在講解《拿來主義》一課的過程中，教師在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，就可以結(jié)合教學內(nèi)容，來為學生設(shè)置幾個問題，為其后續(xù)的閱讀、合作探討提供方向。如，“本課的標題是拿來主義，為什么作者在文章的前半部分卻寫的閉關(guān)主義、送來主義？”“在本文中，作者主要采用了什么論證方法？”“你覺得本文的語言有著怎樣的特點呢？”等，引導(dǎo)學生閱讀、分析、探討、闡述等，使教學得以持續(xù)、有效的開展下去。在這樣的模式下，不僅能深化學生對課文的理解，也能激發(fā)學生在合作學習中的成就感、自信心等，使其深刻的體會到語文學習的趣味性，將趣味教學的應(yīng)用價值最大化的展現(xiàn)出來。

三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代技術(shù)具有著較強的直觀性、形象性、生動性，與中職生現(xiàn)階段的認知特點相符合，易于激發(fā)其的學習興趣，是教師構(gòu)建趣味課堂的理想選擇之一。因此，中職教師在開展語文教學的過程中，也應(yīng)致力于現(xiàn)代技術(shù)的引入，力求將其的作用發(fā)揮到最大，達到預(yù)期中的激趣效果。

例如，在講解《林黛玉進賈府》一課的過程中，在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師就可以將多媒體這一輔助技術(shù)引入進來，為學生播放相應(yīng)的影視片段，以此來集中學生的專注力，為后續(xù)教學的開展起到鋪墊作用;而在視頻資源播放完畢之后，教師就可以借此設(shè)問：“在這一片段中，通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)，你能感受到林黛玉、王熙鳳、賈寶玉各自有著怎樣的性格特點嗎？”讓學生投入到課文閱讀中，并在閱讀后一一解答，全方位的激發(fā)起其的閱讀興趣、熱情，達到一個激趣的效果。

四、拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

在以往教學中，部分教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來的影響，在教學中過于照本宣科，使得課堂局限在教材內(nèi)容中，很難使學生的知識視野得到拓展，這對于學生本身學習興趣的激發(fā)是非常不利的。因此，在興趣教學的導(dǎo)向下，教師也應(yīng)對教學內(nèi)容進行適當性的拓展，促使教學效果得到進一步的升華。

例如，在講解完老舍的《茶館》一課之后，教師也可以打破課堂的局限性，將作者老舍更多的文學作品引入進來，如《駱駝祥子》、《四世同堂》等，使學生在閱讀中深刻的感受到老舍的創(chuàng)作風格，使學生的知識視野得到拓展，使其的學習興趣得到充分激發(fā)。

五、完善評價機制，激發(fā)學習興趣

中職教師在開展語文教學的過程中，要想將興趣教學法的作用最大化的展現(xiàn)出來，也應(yīng)對教學評價這一環(huán)節(jié)加以注重，只有這樣才能使激趣效果達到最佳。

例如，在評價的過程中，只要學生的學習態(tài)度是端正的，教師都應(yīng)秉持著一個激勵性的原則，以此來增強學生在語文學習中的成就感、自信心等，使其深刻的體會到語文學習的樂趣，促使興趣教學得以真正的實現(xiàn)。

六、結(jié)語

綜上所述，中職教師在開展語文教學的過程中，致力于興趣教學法的引入是非常必要的。在此模式下，不僅可以為學生營造一個生動、愉悅的課堂，大大的增強學生在課堂中的專注力、投入性等，使其的學習效果得到保障，也能更好的落實新課改的所提需求，使得教學得到更高層次的進步、發(fā)展。但在實際應(yīng)用中，教師也應(yīng)秉持著一個適當性的原則，只有這樣才能將該方法的價值展現(xiàn)出來，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

參考文獻

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