初中語文寫作教學策略

摘 "要：本文從筆者初中語文作文教學的實踐經驗出發，提出一系列在初中語文課堂中進行作文教學的策略，希望能夠為其他語文教師提供幫助。

關鍵詞：初中語文 "寫作教學 "寫作角度 "仿寫 "評價

如何實現作文的有效教學，一直是語文教師思考的關鍵性問題，歸根究底，還是要提高學生的寫作水平。因此，在進行初中語文作文教學的過程中，教師應當促進學生拓展思考的角度、有效進行仿寫，并在多元評改中深入了解自己的文章，實現針對性的改進。

一、開展小組活動，拓展寫作角度

小組合作學習的教學策略是伴隨課程改革標準進入初中語文課堂的，在當前培養學生寫作能力的教學中，語文教師也可以使用小組合作學習的策略，促進學生在與他人交流合作中，拓展寫作的角度，深化對寫作材料的認知。

例如，在以“何為命運，命是弱者借口，運乃強者謙詞”為材料進行作文訓練時，教師可以通過開展小組合作的教學策略來開展教學。由多元智能理論可知，每個學生都是與其他人相差別而存在的，因此對材料的理解能力存在差異，這是由學生的智力發育方向和水平的差異所決定的，因此，在開展小組合作之前，教師應當根據學生的實際情況，對小組成員進行劃分。具體而言，首先教師對學生的作文材料理解能力進行調查和情況的匯總;其次，教師對匯總到的情況進行分析;再次，針對分析到的情況，將學生分為“對作文材料理解能力較強的學生”“對作文材料理解能力一般的學生”和“對作文材料理解能力較差的學生”;最后，教師根據學生的實際分層，按照“同組異質，異組同質”的原則進行組員的劃分，盡可能地使每小組的學生中既有對作文材料理解能力較強的學生，也有理解能力一般和較弱的學生。緊接著，教師引導學生按照分好的小組對“何為命運，命是弱者借口，運乃強者謙詞”這個材料進行討論，從而使學生在互幫互助中深化對材料的認識，多角度的解析自己對材料的理解。在學生討論結束之后，教師引導學生根據討論的結果，將自己的想法以文章的方式表達，從而促進學生進行寫作練習。不難看出，在進行初中語文作文教學的過程中，教師能夠利用小組活動的形式，進行多元化的寫作角度延伸，從而對材料進行深度理解，提高文章的立意水平和寫作的質量。

二、有效引導仿寫，提升作文水平

在進行初中語文作文教學的過程中，教師可以引導學生對優秀文章進行賞讀，從而促進學生在仿寫中，逐步實現寫作水平的提高。

例如，在進行議論文寫作訓練中，教師向學生給出以下材料“一直蝸牛，有一個偉大的理想，那就是去登頂泰山，但是要完成這個夢想，需要花費它三千年的時間，它覺得遙不可及，于是放棄了這個夢想;后來，它決定去長江游覽，但是算一算也需要三千年的時間，于是也這個夢想也廢棄了;蝸牛意識到自己的時間非常短暫，于是就什么都不做，終日虛度光陰，最后死在了草叢當中”，要求學生寫出不少于八百字的議論文。而《敬業與樂業》這篇文章當中使用了“舉例子”“講道理”等論證的方法，教師根據本次議論文寫作訓練的要求，引導學生對《敬業與樂業》這篇文章進行賞讀，分析其中運用的論證方法，從而將其應用在自己的文章當中，實現文章質量的提升。除此之外，教師還可以引導學生對《應有格物致知精神》等議論文當中的結構進行學習，幫助學生嚴謹議論文結構的安排，從而使得學生的議論文能夠在有理有據的同時，結構嚴明。不難看出，在進行初中語文作文教學的過程中，教師能夠引導學生從名篇佳作中進行賞讀，從而對其中的語言描述方法和文章的結構進行仿寫，逐步提高寫作的水平。

三、多元參與評改，全面了解文章

教學評價是課堂中不可缺少的元素，在進行當前初中語文作文教學的過程中，教師可以通過創建多元參與評價的形式，使學生全面了解自己的文章，從而根據多元修改意見，對自己的文章進行修改，提高寫作的水平。

例如，在進行以“景色描寫”為主題的作文教學中，教師可以創建教師、學生等多元參與的評改形式。在課堂中，教師先創建“詞語使用得當與否”“文章結構安排是否妥當”“文章中心思想是否明確”等欄目，引導學生以小組的形式，參考上述欄目對同伴的作文進行修改，并按照自己的理解，給同組學生的作文以修改的意見;其次，教師引導學生根據同伴的意見進行文章的修改，緊接著，教師引導學生自己按照上述欄目對文章進行自我評改，從而在重新細讀文章中，找到其中存在的邏輯、詞語使用不當等問題，并自主進行修改;最后，教師對學生已經修改的文章進行審閱，并結合同組人員的修改意見，以及學生自己的修改痕跡，給出學生綜合性的評價，在指出學生文章當中優勢的同時，點出其中還存在的問題，從而使學生在肯定自己寫作價值中，根據教師的針對性意見對文章進行修改，實現文章寫作水平的針對性提高。顯然，教師設計多元參與的形式開展作文的評改環節，能夠使學生全面認知自己的文章，并且結合多方意見對自己的文章進行修改，逐步實現寫作水平的提高。

總之，作文教學是初中語文學科教學中的重要組成部分，語文教師應當結合作文教學的內容，從當前初中生對作文的認知結構出發，進行教學策略的優化，逐步提高學生的寫作水平。

參考文獻

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