淺談促使初中生物回歸生活的教學(xué)策略探索

摘 "要：陶行知先生曾經(jīng)明確提出“生活即教育，學(xué)校即社會(huì)”的教學(xué)論點(diǎn)，他指出學(xué)校教育的最終目的是要讓學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展需求，而學(xué)科知識(shí)也應(yīng)成為學(xué)生解決生活問(wèn)題的知識(shí)依據(jù)。在這一教學(xué)理念的引導(dǎo)下，初中生物教師便需及時(shí)開(kāi)發(fā)生活資源，促使生物教學(xué)回歸生活，以生活化的生物資源與實(shí)踐性的生物探究實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。本文將從引入生活生物實(shí)例、開(kāi)發(fā)特色鄉(xiāng)土資源、組織生活實(shí)踐探究三個(gè)角度分析促使初中生物回歸生活的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生物 "回歸生活 "策略探索

生物學(xué)科研究的便是有生命行為特征的各種可學(xué)知識(shí)，是從人類(lèi)成長(zhǎng)發(fā)展史中提煉出來(lái)的抽象科學(xué)知識(shí)。學(xué)好生物可以讓初中生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，懂得生命的可貴與珍惜，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀與世界觀的目的。然而，傳統(tǒng)的生物課堂以理論灌輸與“題海”練習(xí)為主，完全剝奪了初中生自己對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致初中生最終只能學(xué)到書(shū)本化的生物知識(shí)，喪失了知識(shí)應(yīng)用與科學(xué)創(chuàng)新的能力。對(duì)此，新課改指出了生活化教學(xué)的改革論調(diào)，提倡初中生物教師將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，促使初中生正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值，讓生物教學(xué)重新充滿生命的活力與激情。

一、引入生活生物實(shí)例

引入生活化的生物實(shí)例是實(shí)施生物教學(xué)的第一步，良好的現(xiàn)實(shí)案例能夠幫助初中生建立生物與生命的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)探究與介紹生物知識(shí)，以生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，逐步實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合。在以生活實(shí)例實(shí)施生活化教學(xué)改革時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇易于引起學(xué)生共鳴的生物實(shí)例，否則將大大降低生物學(xué)科回歸生活的改革進(jìn)程，影響生物學(xué)科教學(xué)實(shí)效。

就如在“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生自主調(diào)查了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。為了豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，筆者鼓勵(lì)學(xué)生與同伴或家長(zhǎng)結(jié)伴，一起到本地動(dòng)物園、寵物店、花草魚(yú)鳥(niǎo)蟲(chóng)市場(chǎng)等地觀察各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。通過(guò)現(xiàn)實(shí)觀察，學(xué)生可以匯總出這樣一些結(jié)論：軟體動(dòng)物、無(wú)骨動(dòng)物以爬行為主;水生動(dòng)物以游泳為主;飛行動(dòng)物以飛行為主，但是也會(huì)結(jié)合一定的跳躍、走路等動(dòng)作;陸地動(dòng)物以行走、奔跑、跳躍為主，如貓、狗等以行走與奔跑為主，兔子、袋鼠等以跳躍為主，等等。在生物課堂上，我會(huì)留出學(xué)生展示個(gè)人探究成果的時(shí)間，以生活實(shí)例導(dǎo)入新課，總結(jié)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的基本方式，以及動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與生活環(huán)境的關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題。

二、開(kāi)發(fā)特色鄉(xiāng)土資源

眾所周知，我國(guó)地域廣闊，物資豐富，每個(gè)地區(qū)的自然生物都有不同的生命特征與成長(zhǎng)習(xí)性，而各個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)土資源則是我們促使生物教學(xué)回歸生活，走向特色化教學(xué)之路的重要資源。新課改已經(jīng)明確指出了豐富與拓展課程資源的教學(xué)建議，鼓勵(lì)教師、學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的生物資源。實(shí)踐證明，鄉(xiāng)土資源更易于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維與生物學(xué)習(xí)興趣，有利于全面改善生物課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。

就如在“生物的分類(lèi)”一課教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)搜集了各種類(lèi)型的生物，如花、草、樹(shù)、木、蟲(chóng)子、小鳥(niǎo)等，鼓勵(lì)學(xué)生按照植物、動(dòng)物匯總校園內(nèi)的生活，然后再細(xì)致劃分各類(lèi)生物的外在形態(tài)與生物特征，讓學(xué)生更加直觀、全面地認(rèn)識(shí)生物種類(lèi)的多元化。有一部分學(xué)生十分喜歡這種跳出教材限制之外的生物學(xué)習(xí)行為，提出了擴(kuò)大生物分類(lèi)調(diào)查范圍的學(xué)習(xí)需求，而筆者則鼓勵(lì)學(xué)生記錄校園之外的各類(lèi)生物，認(rèn)真繪制或者拍攝生物外形，按照不同的分類(lèi)依據(jù)匯總這些生物。在鄉(xiāng)土資源的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅了解到生物種類(lèi)的多樣性與分類(lèi)依據(jù)對(duì)分類(lèi)結(jié)果的具體影響，還能對(duì)大自然、家鄉(xiāng)生活產(chǎn)生熱愛(ài)之情，學(xué)會(huì)珍惜與愛(ài)護(hù)身邊的每一個(gè)生物。

三、組織生活實(shí)踐探究

說(shuō)到生活化教學(xué)，自然離不開(kāi)實(shí)踐化的生物學(xué)習(xí)行為。常規(guī)的生物教學(xué)以“教師，教室，教材”為中心，學(xué)生只在教室內(nèi)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。但是，新時(shí)代下的初中生物課程教學(xué)不同，教育部已經(jīng)將“實(shí)踐與應(yīng)用”列入初中生物課程的基本內(nèi)容，以此補(bǔ)充與完善理論知識(shí)教學(xué)。初中生物教師應(yīng)充分利用這一改革機(jī)遇，多組織生物實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在“做中學(xué)”，形成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。

就如在“人的生殖和發(fā)育”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生到本地醫(yī)院婦產(chǎn)科或?qū)ｉT(mén)的婦科醫(yī)院的生育科與新生兒科觀察新生兒，向?qū)I(yè)的醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)人類(lèi)生殖與發(fā)育，豐富自己的科學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備。在本輪實(shí)踐探索中，初中生不僅直觀學(xué)習(xí)到生殖知識(shí)，還能感受新生兒的脆弱與美好，對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生尊敬、敬仰之情，也對(duì)新生兒產(chǎn)生呵護(hù)、保護(hù)之意。通過(guò)生物實(shí)踐，我會(huì)向?qū)W生解釋每一位母親在生育時(shí)可能遇到的危險(xiǎn)，希望學(xué)生們可以懂得母愛(ài)懂得偉大與可敬，懂得珍惜生命。

總而言之，初中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以實(shí)踐應(yīng)用為目的，以豐富理論知識(shí)為表象，全面促使生物教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生分析生物學(xué)科中所蘊(yùn)含的生命價(jià)值、生物成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，提升初中生實(shí)踐性智力水平。

參考文獻(xiàn)

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